ГДЗ: Параграф § 36 / Биология 9 класс Часть 1

Речь является основой для формирования второй сигнальной системы, которая позволяет человеку абстрагироваться, оперировать понятиями и мыслить. Она выполняет следующие ключевые функции:

• Познавательная: Усвоение, хранение и передача знаний.
• Коммуникативная: Общение, обмен информацией и мыслями.
• Обобщающая: Слова обозначают классы объектов, объединяя их по существенным признакам.

Речь необходима для полноценного обучения, мышления и участия в социальной жизни.

Для полноценного формирования второй сигнальной системы у ребёнка необходимо общение с другими людьми, особенно в раннем детстве (примерно до трёх лет). Это объясняется тем, что:

• Слова выступают в роли сигналов, которые связываются с конкретными предметами и действиями.
• Подражание речи взрослых и освоение языка позволяют мозгу развивать высшие корковые центры, ответственные за речевые функции и, как следствие, мышление.

Память — это фундаментальный процесс высшей нервной деятельности, который заключается в накоплении (запоминании), хранении и воспроизведении (извлечении) информации и индивидуального опыта.

Различия между долговременной и кратковременной памятью:

• Длительность хранения: Кратковременная память хранит информацию очень недолго (десятки секунд), тогда как долговременная — практически неограниченно долго.
• Объём: Кратковременная память имеет ограниченный объём (около семи элементов), в то время как долговременная память имеет огромный объём.
• Механизм: Кратковременная память основана на циркуляции нервных импульсов в нейронных сетях. Долговременная память связана с консолидацией — структурными и биохимическими изменениями в нервных клетках и связях.

Наиболее длительному и прочному запоминанию способствует:

• Консолидация: Процесс перехода информации из кратковременной памяти в долговременную путём многократного повторения и упрочнения нейронных связей.
• Эмоциональная окраска: События, сопровождаемые сильными положительными или отрицательными эмоциями (радость, восторг, страх), запоминаются лучше.
• Использование разных видов памяти: Задействование двигательной, образной и словесно-логической памяти при изучении материала.
• Осознание и понимание: Запоминание смысла, а не механическое заучивание.

Мышление является важнейшим познавательным процессом, который позволяет человеку:

• Познавать: Выходить за рамки непосредственного опыта, устанавливать связи и отношения между явлениями.
• Анализировать и синтезировать: Разделять предметы на признаки и объединять их, формируя целостное представление о мире.
• Обобщать: Формировать понятия, отражающие существенные черты объектов.
• Прогнозировать: Предвидеть возможные исходы событий и выбирать оптимальные способы поведения.

Способность к речи и, как следствие, вторая сигнальная система, является приобретённой в онтогенезе. Она формируется исключительно в процессе общения с другими людьми (в первую очередь, взрослыми), которые являются источником речевых сигналов (слов). В условиях изоляции нет стимулов и образцов для имитации, что приводит к нереализации врождённой способности и атрофии соответствующих корковых центров.

Когда человек впервые ищет дорогу сам, он использует наглядно-образное мышление (ориентируясь по приметам) и кратковременную память. Это процесс активного поиска и проб. Однако, чтобы сформировалась прочная долговременная память (образная и словесно-логическая) о маршруте, необходимо многократное повторение и консолидация информации. Прохождение пути с кем-то или самостоятельное, но повторное прохождение позволяет:

• Осознать и запомнить ключевые ориентиры и последовательность действий.
• Упрочить нейронные связи, переводя информацию в долговременную память.

Ощущения — это начальный, базовый этап познания. Они являются непосредственным отражением мозгом отдельных свойств предметов и явлений (например, вкус, цвет, звук), которые воздействуют на наши органы чувств. Ощущения служат первичной сенсорной информацией, на основе которой далее формируются более сложные познавательные процессы, такие как восприятие и, в дальнейшем, мышление.

Типовой пример: Допустим, вы опаздываете на важную встречу. Обычный маршрут (на автобусе) может занять слишком много времени из-за пробки, которую вы видите в приложении. Ваше мышление начинает работать по алгоритму:

• Анализ: Оценивается время, оставшееся до встречи, длина пробки, наличие других вариантов (метро, такси, самокат).
• Сравнение: Вы сравниваете потенциальную скорость и стоимость каждого варианта.
• Прогнозирование: Вы предполагаете, что метро будет быстрее всего, но для этого нужно сначала добраться до станции, что требует времени. Самокат может быть быстрее в обход пробок.
• Обобщение и выбор: На основе анализа и прогноза вы принимаете решение — например, взять самокат, чтобы быстро объехать затор и успеть вовремя.

Роль мышления: Оно позволило отойти от привычного поведенческого стереотипа, быстро оценить новую ситуацию (пробку), проанализировать доступные варианты, спрогнозировать их последствия и выбрать наиболее эффективный план действий для достижения цели.

Разделение внимания (распределение) — это способность одновременно удерживать в фокусе внимания несколько действий или объектов. Пример: Студент одновременно слушает лекцию преподавателя (аудиальное восприятие), записывает ключевые тезисы (двигательная память и письмо) и следит за слайдами презентации (зрительное восприятие). Разделение внимания позволяет выполнять несколько действий, но часто снижает качество каждого из них.

Переключение внимания — это намеренный или ненамеренный перенос фокуса внимания с одного объекта или деятельности на другой. Пример: Человек, пишущий текст на компьютере, внезапно отвлекается на звонок мобильного телефона, а затем возвращается к тексту. Смена объекта внимания происходит последовательно.

Концентрация внимания (сосредоточение) — это удержание внимания на одном объекте или деятельности в течение длительного времени. Пример: Шахматист, глубоко погружённый в анализ позиции на доске, игнорирует внешние шумы и движения. Этот процесс обеспечивает высокую эффективность деятельности.

Структуры, регулирующие речь, находятся преимущественно в левом полушарии головного мозга. К ним относятся:

• Зоны коры больших полушарий: Центры, ответственные за понимание речи (например, центр Вернике) и воспроизведение речи (например, центр Брока), расположенные в височной, теменной и лобной долях.
• Кора: Участки, где происходит анализ и синтез звуковой информации.

Эксперимент с числами (309712854169):

• Воспроизведение по памяти: 309712854169
• Заключение: Ряд состоит из 12 цифр. Средний объём кратковременной памяти составляет 7 \(\pm\) 2 элемента. Если удалось правильно воспроизвести все 12 цифр, это может свидетельствовать о хорошей кратковременной памяти, возможно, с применением приёмов запоминания (например, разбиение на группы: 309-712-854-169) или особой тренировкой. Если воспроизведено менее 10 цифр, это соответствует среднему объёму кратковременной памяти.

Для эффективной тренировки памяти можно использовать следующие методы и упражнения:

• Мнемотехника: Использование ассоциаций, рифм, создания историй или акронимов (например, метод мест или римской комнаты).
• Повторение и интервальное обучение: Многократное воспроизведение материала с постепенно увеличивающимися временными интервалами между повторениями (для консолидации в долговременной памяти).
• Группировка и структурирование: Разбиение большого объёма информации на логические блоки, составление планов, схем, карт памяти.
• Развитие внимания: Упражнения на концентрацию (например, метод «Шульте») и распределение внимания, так как внимание — основа запоминания.
• Связывание с эмоциями: Придание материалу личной значимости и эмоциональной окраски.
• Визуализация: Преобразование абстрактной информации в яркие зрительные образы (использование образной памяти).

Основное отличие заключается в наличии у человека второй сигнальной системы, которая позволяет использовать понятийное (абстрактное) мышление.

• У человека: Мышление является словесно-логическим и абстрактным. Он оперирует понятиями — обобщёнными знаниями о существенных признаках предметов. Это даёт возможность решать задачи, не связанные с непосредственным опытом, строить теории и передавать знания через символы (письмо, речь).
• У животных: Мышление, как правило, наглядно-действенное или наглядно-образное. Оно привязано к конкретной ситуации и непосредственному восприятию объектов. Животные не могут создавать и оперировать абстрактными понятиями, их обучение основано на рефлексах и инстинктах (первая сигнальная система).