Введение обосновывает актуальность выбранной темы курсовой работы, раскрывает ее значимость и определяет научную проблему, цели и задачи исследования. Здесь также представлены объект и предмет исследования, методологическая основа и методы исследования. Описывается структура работы, ее этапы и ожидаемые результаты с указанием практической значимости. Важно подчеркнуть новизну исследования и его вклад в практическую педагогику.

Этот раздел посвящен анализу теоретических подходов к проблеме общения в дошкольном возрасте, особое внимание уделяется формам и видам общения, включая внеситуативно-деловую форму. Исследуются психологические особенности развития общения у детей старшего дошкольного возраста, рассматриваются основные концепции и теории в данной области. Осуществляется обзор исследований, посвященных развитию коммуникативных навыков у детей с ЗПР, выявляются основные факторы, влияющие на этот процесс.

Рассматриваются различные определения понятия «общение», его функции и значимость для развития личности ребенка. Анализируются основные формы общения, характерные для дошкольного возраста, включая ситуативно-личностную, ситуативно-деловую и внеситуативно-деловую формы. Подробно анализируется специфика каждой формы и переход от одной к другой в процессе развития.

Анализируются возрастные особенности развития коммуникативных навыков и форм общения у детей старшего дошкольного возраста. Рассматриваются факторы, влияющие на формирование коммуникативной компетентности, такие как ведущий вид деятельности, социальное окружение и индивидуальные особенности ребенка. Изучается роль игры, познавательной деятельности и совместной деятельности в развитии общения.

Рассматриваются специфические трудности, с которыми сталкиваются дети с ЗПР в процессе общения. Анализируются особенности формирования коммуникативных навыков, вербального и невербального общения, а также проблемы во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Изучаются причины возникновения этих трудностей и их влияние на социальную адаптацию ребенка.

В этом разделе анализируются существующие методики и подходы к развитию внеситуативно-деловой формы общения у детей дошкольного возраста, включая детей с ЗПР. Осуществляется обзор различных программ и технологий, направленных на формирование коммуникативных навыков. Рассматриваются методы диагностики и оценки уровня развития общения, выявляются их достоинства и недостатки, а также возможности применения в коррекционной работе.

Проводится обзор и анализ различных методик, используемых для развития коммуникативных навыков у дошкольников. Оценивается эффективность различных подходов, таких как игровая терапия, сюжетно-ролевые игры, тренинги общения и другие. Выявляются методики, наиболее подходящие для работы с детьми с ЗПР, учитывая их особенности и потребности.

Рассматриваются методы и инструменты диагностики уровня развития коммуникативных навыков у старших дошкольников. Анализируются особенности проведения диагностики, включая наблюдение, беседы, тестирование и анализ продуктов деятельности ребенка. Обсуждаются критерии оценки и интерпретации результатов диагностики для выявления проблем в общении.

Предлагается разработка авторской программы развития внеситуативно-деловой формы общения, основанной на анализе существующих методик и с учетом особенностей детей с ЗПР. Описываются цели, задачи, содержание, методы и формы работы, а также планируемые результаты. Обосновывается выбор упражнений, игр и других практических заданий, направленных на формирование коммуникативных навыков.

В данном разделе представлено описание практической части исследования по развитию внеситуативно-деловой формы общения у старших дошкольников с ЗПР. Здесь описываются цели и задачи эмпирического исследования, его этапы, методы сбора данных и методы обработки полученных результатов. Подробно излагаются принципы организации исследования: выбор выборки испытуемых, определение условий проведения, а также используемые диагностические методики и формирующие воздействия.

Дается подробное описание организации экспериментальной части исследования, включая выборку испытуемых (количество детей, критерии отбора, характеристика группы). Описываются условия проведения исследования, организация работы с детьми и взаимодействие с педагогами и родителями. Указывается продолжительность экспериментального исследования и его основные этапы.

Представлен подробный перечень использованных методов для сбора данных, таких как наблюдение за детьми в различных ситуациях общения, проведение диагностических методик для оценки уровня сформированности коммуникативных навыков, анализ продуктов деятельности, анкетирование родителей и педагогов. Описываются инструменты, используемые для реализации каждого метода (бланки, тесты).

Описываются методы статистической обработки полученных данных, применяемые для анализа результатов исследования (например, методы количественного и качественного анализа). Представлены способы представления данных (таблицы, графики, диаграммы), используемые для наглядного отображения результатов. Описывается процедура сравнения данных, полученных на разных этапах эксперимента.

В этом разделе представлены результаты проведенного эмпирического исследования, направленного на развитие внеситуативно-деловой формы общения у старших дошкольников с ЗПР. Здесь анализируются данные, полученные в ходе диагностики, экспериментальных занятий и наблюдения за детьми. Обобщаются изменения в уровне развития коммуникативных навыков, сравниваются результаты в контрольной и экспериментальной группах, выявляются закономерности.

Представлены результаты диагностики, проведенной на этапе констатирующего эксперимента. Описываются трудности, выявленные у детей с ЗПР в области коммуникации, анализируются особенности их общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Дается подробный анализ данных, полученных с использованием диагностических методик, таблиц и графиков.

Анализируются результаты формирующего этапа эксперимента, который включал проведение занятий и применение разработанной методики. Описываются изменения, произошедшие в коммуникативных навыках детей, их взаимодействии со сверстниками, и применении полученных навыков в деятельности. Представлен сравнительный анализ результатов до и после формирующего воздействия.

Проводится сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах, для оценки эффективности разработанной методики. Выявляются статистически значимые различия в развитии коммуникативных навыков, делается вывод о влиянии методики на процессы развития внеситуативно-деловой формы общения у детей с ЗПР, подтверждается ее эффективность.

В заключении обобщаются основные выводы, полученные в ходе исследования, подтверждающие или опровергающие выдвинутую гипотезу. Оценивается достижение поставленной цели и решение задач. Подчеркивается практическая значимость работы, делаются рекомендации для педагогов и родителей по развитию внеситуативно-деловой формы общения у детей с ЗПР. Обсуждаются перспективы для дальнейших исследований.

В данном разделе представлен перечень использованных источников, включая научные статьи, монографии, учебные пособия и другие материалы, цитируемые в курсовой работе. Список литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ. Указываются фамилии авторов, названия работ, издательства, год издания и другие необходимые данные для идентификации каждого источника.