Учитель создаёт положительный настрой и подводит детей к теме урока через короткую речевую ситуацию: несколько слов могут сообщать мысль только тогда, когда связаны между собой по смыслу и произнесены с нужной интонацией.

Действия учителя: Учитель приветствует класс, предлагает послушать несколько высказываний и формулирует тему урока вместе с детьми.

Действия учащихся: Ученики слушают высказывания, отвечают на вопросы и высказывают предположения о том, что такое предложение.

Длительность: 5 минут

На этом этапе учащиеся вспоминают, что слова называют предметы, действия и признаки, а также наблюдают, как изменение порядка слов влияет на смысл. Это помогает подготовиться к пониманию предложения.

Действия учителя: Учитель показывает группы слов и просит сравнить их, определить понятность высказывания и объяснить роль порядка слов.

Действия учащихся: Ученики читают группы слов, сравнивают их смысл, находят удачные сочетания и объясняют свои ответы.

Длительность: 6 минут

Дети рассматривают примеры предложений в устной и письменной форме, определяют законченность мысли, начало и конец высказывания. Работа с примерами позволяет самостоятельно заметить основные признаки предложения.

Действия учителя: Учитель предлагает прочитать примеры с разной интонацией и организует обсуждение признаков, по которым можно определить границы предложения.

Действия учащихся: Ученики читают примеры, слушают интонацию, находят завершённую мысль и показывают начало и конец каждого предложения.

Длительность: 7 минут

Учащиеся формулируют первоначальное правило: предложение выражает законченную мысль, начинается с заглавной буквы, а в конце имеет точку, вопросительный или восклицательный знак в зависимости от цели и интонации.

Действия учителя: Учитель уточняет детские формулировки, записывает правило на доске и объясняет выбор заглавной буквы и знака препинания.

Действия учащихся: Ученики повторяют правило, приводят собственные примеры и связывают вид знака препинания с интонацией высказывания.

Длительность: 8 минут

На этапе первичного закрепления дети применяют новое знание в простых заданиях: находят предложения среди набора слов, обозначают их границы, восстанавливают заглавные буквы и расставляют знаки в конце.

Действия учителя: Учитель предлагает карточки с заданиями, поэтапно проверяет ответы и просит объяснять каждое исправление.

Действия учащихся: Ученики выполняют задания индивидуально или в парах, исправляют записи и аргументируют выбор буквы и знака препинания.

Длительность: 8 минут

Учащиеся тренируются различать предложение и бессмысленный набор слов, работают с учебником и тетрадью, а также преобразуют разрозненные слова в связные высказывания с правильным порядком и оформлением.

Действия учителя: Учитель организует выполнение упражнений, оказывает помощь затрудняющимся ученикам и проводит взаимопроверку по заданному алгоритму.

Действия учащихся: Ученики составляют предложения из карточек, записывают их в тетрадь, проверяют смысловую цельность и оформляют начало и конец.

Длительность: 10 минут

Дети используют изученное правило в творческом задании: составляют и записывают простые предложения о семье, домашних животных или событиях дня, выбирая подходящую интонацию и знак препинания.

Действия учителя: Учитель предлагает темы для высказываний, напоминает порядок проверки записи и заслушивает несколько детских примеров.

Действия учащихся: Ученики самостоятельно составляют предложения, читают их с нужной интонацией и объясняют оформление заглавной буквы и конечного знака.

Длительность: 7 минут

В завершение урока учащиеся оценивают собственную работу и осмысливают результат через фразы «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне было трудно…». Затем получают домашнее задание.

Действия учителя: Учитель организует рефлексию с помощью карточек самооценки, уточняет ответы детей и объясняет домашнее задание: записать пять предложений о семье или питомце.

Действия учащихся: Ученики завершают предложенные фразы, показывают карточку самооценки, слушают инструкцию и записывают домашнее задание.

Длительность: 5 минут