Данный пункт посвящен роли и функциям педагога-психолога в системе образования, его задачам и полномочиям при работе с детьми с ОВЗ. Особое внимание будет уделено нормативно-правовой базе, регулирующей работу педагога-психолога с данной категорией учащихся, а также этическим принципам, которыми он должен руководствоваться. Необходимо обозначить взаимосвязь с другими специалистами (логопедом, дефектологом, классным руководителем). Задача этого блока – создать общее понимание сферы ответственности и роли психолога в образовательном процессе.

В этом пункте будут рассмотрены методы и приемы психологической диагностики, используемые для выявления особенностей развития и обучения детей с ОВЗ. Акцент делается на выборе адекватных диагностических инструментов, организации и проведении обследования, интерпретации результатов и составлении психологического заключения. Подчеркивается важность коллегиального обсуждения результатов диагностики с другими специалистами и родителями. Необходимо упомянуть о не только констатирующей диагностике, но и динамической, отслеживающей прогресс ребенка.

В данном пункте будут представлены примеры эффективных коррекционных программ и технологий, направленных на развитие познавательных процессов, эмоциональной сферы и социальной адаптации детей с ОВЗ. Обсудим модификацию и адаптацию существующих программ к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Будут рассмотрены различные подходы, такие как арт-терапия, игровая терапия, сказкотерапия, нейропсихологическая коррекция. Важно подчеркнуть, что выбор конкретной программы зависит от результатов диагностики и индивидуальных особенностей ребенка.

Рассматриваются особенности консультирования педагогов и родителей по вопросам воспитания и обучения детей с ОВЗ. Подчеркнётся роль педагога - психолога в посредничестве между семьёй и школой, помощь в разрешении конфликтных ситуаций. Будут освещены темы построения эффективной коммуникации, создания поддерживающей среды и сотрудничества. Также будет затронут вопрос информирования родителей о правах и возможностях детей с ОВЗ и оказания им психологической поддержки в процессе адаптации к новым условиям.

В этом пункте уделено внимание вопросам организации инклюзивного образовательного пространства: адаптация учебных материалов, создание специальных условий обучения, развитие толерантности и взаимоуважения в школьном коллективе. Будут рассмотрены практические примеры создания доступной среды для детей с различными видами ОВЗ, а также вопросы организации работы в смешанных классах. Важно подчеркнуть, что инклюзия – это не только физическое присутствие детей с ОВЗ в общеобразовательном классе, но и обеспечение их полноценного участия в образовательном процессе.

Работа с детьми с ОВЗ требует от педагога-психолога больших эмоциональных затрат и может привести к профессиональному выгоранию. В этом пункте будут рассмотрены признаки и причины профессионального выгорания, а также методы его профилактики. Объяснение важности личных границ, супервизии, самозаботы и поддержания баланса между работой и личной жизнью. Задача – предложить практические инструменты для сохранения эмоционального благополучия педагога-психолога и повышения эффективности его работы.

В заключительном пункте будут подведены итоги выступления, выделены основные идеи и практические рекомендации. Подчеркнётся важность комплексного подхода в работе с детьми с ОВЗ, необходимости постоянного повышения квалификации и сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса. Будет сформулирован призыв к активному внедрению полученных знаний и навыков в практику работы.

Данный пункт предназначен для интерактивного взаимодействия с аудиторией, ответов на возникшие вопросы и обсуждения наиболее актуальных проблем. Будет организована дискуссия, в ходе которой педагоги смогут поделиться своим опытом и получить консультации по конкретным ситуациям. Это возможность прояснить непонятные моменты и установить более тесный контакт с аудиторией.