Во введении будут обозначены тема проекта, её актуальность для изучения английского языка и проблема, связанная с выбором и сравнением типов уроков. Здесь формулируются цель, задачи, объект и предмет анализа, а также указываются методы работы с методическими источниками и учебными материалами НЧОУ «Академическая гимназия».

В этом разделе раскрывается понятие типа урока и описываются распространённые основания классификации занятий: основная дидактическая задача, этап освоения материала и характер учебной деятельности. Отдельно отмечается, что на практике один урок может сочетать несколько задач, поэтому его относят к типу по преобладающей цели.

Раздел посвящён возможной последовательности этапов урока: постановке задачи, актуализации знаний, работе с новым материалом, тренировке, применению изученного и оценке результата. Будет показано, что состав и порядок этапов зависят от цели занятия, темы и уровня учеников, а не являются одинаковыми для каждого типа урока.

Здесь рассматривается, как задачи урока соотносятся с аудированием, говорением, чтением и письмом, а также с усвоением лексики и грамматики. Приводятся примеры заданий, которые помогают тренировать отдельный навык или объединять несколько навыков, и объясняется значение коммуникативного контекста.

В этом пункте описываются источники, которые могут использоваться для изучения уроков: методическая литература, доступные планы, задания и учебные материалы гимназии. Уточняются правила отбора материалов, единые критерии сопоставления и ограничения анализа, включая необходимость учитывать контекст и не использовать персональные данные учеников.

Раздел задаёт систему критериев для практической части: основная цель занятия, структура и последовательность этапов, преобладающие виды речевой деятельности, используемые задания и способы обратной связи. Единая таблица поможет сравнивать материалы последовательно и отделять наблюдаемые особенности урока от личных оценок.

В практическом разделе доступные материалы уроков английского языка в НЧОУ «Академическая гимназия» рассматриваются по выбранным критериям. Для каждого материала фиксируются предполагаемая главная задача, этапы и виды деятельности; обнаруженные сходства и различия описываются без неподтверждённых утверждений о практике всей гимназии.

На основании сопоставления формулируются рекомендации, помогающие соотнести учебную задачу с типом занятия и подходящими заданиями. В разделе приводятся примеры выбора форм работы для введения и тренировки языкового материала, развития речевых навыков и обобщения, а также указываются условия, от которых зависит применение рекомендаций.

В заключении кратко обобщаются результаты теоретического обзора и практического сопоставления учебных материалов. Здесь отмечается, какие критерии оказались полезны для описания типов уроков, насколько выполнены поставленные задачи и как подготовленные рекомендации могут применяться при планировании занятий английского языка.

В списке литературы приводятся использованные учебные, методические и справочные источники, необходимые для определения понятий, описания видов речевой деятельности и подготовки критериев анализа. Для каждого источника указываются доступные библиографические сведения; материалы уроков гимназии фиксируются отдельно с учётом правил их предоставления.