В этом разделе обозначаются тема, временные рамки и причины интереса к проблеме беспризорности и преступности несовершеннолетних после революции. Формулируются цель и задачи проекта, объясняется, почему социальные последствия Гражданской войны требуют рассматривать не только действия государства, но и положение самих детей.

Раздел описывает изменения, произошедшие в жизни общества после революции 1917 года и во время Гражданской войны. Рассматриваются гибель и разлучение семей, разрушение привычных источников дохода, миграции и голод. Эти факторы помогают объяснить, почему дети теряли жильё и взрослых, которые могли о них заботиться.

В разделе объясняется, в каких условиях жили дети, оказавшиеся без семьи и постоянного жилья, и какие способы добывать пропитание им были доступны. Рассматривается связь между крайней нуждой, безнадзорностью и мелкими правонарушениями. Важно показать, что преступность была не единственной стороной проблемы и не характеризовала всех беспризорных детей.

Здесь рассматриваются первые решения советской власти по защите несовершеннолетних и устройство комиссий по их делам. Объясняется, почему для детей стремились заменить обычное уголовное наказание воспитательными мерами и направлением в специальные учреждения. Раздел показывает, как государственная политика пыталась соединить профилактику правонарушений с социальной помощью.

Раздел посвящён учреждениям, в которых детям предоставляли жильё, питание, обучение и воспитание. Описываются задачи детских домов и трудовых колоний, а также пример работы Антона Макаренко в колонии под Полтавой. Особое внимание уделяется тому, как повседневный труд и коллективная жизнь использовались для подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

В практической части составляется хронология ключевых событий и решений, связанных с беспризорностью. По каждому выбранному примеру фиксируются дата, учреждение, его задачи и предполагаемая помощь детям. Такая форма позволяет сопоставить развитие проблемы с ответными действиями органов власти и не смешивать разные этапы работы.

Здесь создаётся схема, показывающая, куда могли направить ребёнка, оставшегося без семьи или совершившего правонарушение. В ней указываются комиссии, детские дома и трудовые колонии, а также основные функции каждого учреждения. Схема помогает наглядно представить, как административные решения должны были превращаться в конкретную помощь.

В разделе анализируется конкретный пример педагогической работы, связанный с колонией Антона Макаренко. Уточняются условия, в которых действовало учреждение, и рассматриваются применявшиеся методы обучения, труда и организации коллективной жизни. Пример сопоставляется с общей политикой помощи детям, чтобы определить его особенности и ограничения.

В заключении кратко обобщаются причины беспризорности и основные направления помощи несовершеннолетним в первые годы Советской власти. Отмечается, почему меры воспитания и социальной поддержки дополняли борьбу с правонарушениями, а также какие трудности мешали быстро решить проблему. Итоговые положения должны опираться на факты и примеры, приведённые в проекте.

В этом разделе перечисляются учебники, справочные издания, публикации исторических документов и достоверные материалы о детских учреждениях и педагогической практике. Для каждой позиции указываются необходимые библиографические сведения, а для интернет-источников — название страницы и дата обращения. Список позволяет проверить факты и показывает, на каких источниках основано изложение.