В разделе будет представлена тема проекта, объяснена связь чтения с развитием устной и письменной речи школьников, сформулированы проблема, цель, задачи и предполагаемая гипотеза. Также будут обозначены методы работы: анализ литературы, анкетирование, наблюдение за пересказом и сравнение письменных высказываний. Введение определит границы исследования и критерии, по которым можно оценивать речевые изменения.

Пункт раскрывает, что происходит с речью школьника во время осмысленного чтения. Будут рассмотрены расширение словарного запаса, знакомство с разными типами предложений, освоение способов описания и повествования. Отдельно будет показано различие между пассивным узнаваемым словарём и активной лексикой, которую ученик способен самостоятельно использовать в устном или письменном высказывании.

В разделе будет объяснено, как контекст помогает понимать новые слова, как повторная встреча с лексемой закрепляет её значение и почему обсуждение прочитанного переводит знания в активную речь. Будут описаны роль памяти, смыслового прогнозирования и установления связей между предложениями. Также будет отмечено, что результат зависит не только от количества прочитанных страниц, но и от глубины понимания.

Пункт сравнит речевые возможности художественной, научно-популярной и публицистической литературы. На примерах будет показано, что рассказ развивает последовательный пересказ и образность, диалог — навыки речевого взаимодействия, а объяснительный текст — использование терминов, причинно-следственных связок и определений. Такое сопоставление поможет обосновать необходимость разнообразного чтения.

Раздел будет посвящён тому, как меняются читательские и речевые возможности учащихся среднего школьного возраста. Будут учтены уровень словарного запаса, способность выделять главную мысль, строить план и формулировать аргументы. Отдельно будет рассмотрено, почему задания нужно усложнять постепенно: от ответа по содержанию и пересказа к самостоятельному рассуждению и оценке авторской позиции.

В пункте будет описана практическая методика сбора данных без сложного оборудования. Предполагается использовать анкету о частоте и видах чтения, задания на объяснение слов, краткий пересказ и небольшое письменное рассуждение. Для повышения объективности будут заранее определены критерии: точность содержания, связность, разнообразие словаря, правильность построения предложений и наличие аргументов.

Раздел представит набор упражнений, которые можно выполнять после чтения текста: составление плана, подбор заголовка, объяснение незнакомых слов, продолжение диалога, сжатый и подробный пересказ, написание отзыва. Каждое задание будет связано с конкретным речевым навыком. Упражнения можно проводить индивидуально, в парах или небольшой группе, постепенно увеличивая самостоятельность школьников.

В пункте будут систематизированы результаты анкеты и речевых заданий, после чего показатели участников можно будет сопоставить с их читательской активностью. Анализ покажет, какие трудности встречаются чаще: бедность словаря, нарушение последовательности, недостаток аргументов или ошибки в построении предложений. Здесь же будут обозначены ограничения наблюдения и факторы, которые нельзя полностью исключить.

В заключении будут обобщены основные положения о влиянии чтения на словарный запас, понимание текста, связность и аргументированность речи. Будет показано, какие результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и какие условия делают чтение более продуктивным: регулярность, соответствие текста возрасту, обсуждение и самостоятельное использование новой лексики. Также будут сформулированы практические рекомендации для школьников и педагогов.

В списке будут указаны учебные пособия по русскому языку и литературе, исследования психологии чтения, материалы о речевом развитии детей и научно-методические публикации. Источники следует оформить единообразно и расположить в соответствии с требованиями школы. Для интернет-материалов необходимо привести название страницы, автора или организацию, ссылку и дату обращения, чтобы обеспечить проверяемость использованных сведений.