Во введении объясняется, почему оценка двигательного развития старших дошкольников требует продуманного и бережного подхода. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяются объект и предмет рассмотрения, а также обозначаются предполагаемые практические результаты. Отдельно уточняется, что речь идёт о педагогической диагностике, а не о медицинском обследовании.

В этом разделе раскрывается понятие физической подготовленности и объясняется, какие двигательные качества обычно рассматривают при работе с дошкольниками. Описываются быстрота, сила, выносливость, гибкость, ловкость и координация, а также связь между выполнением конкретного упражнения и тем качеством, которое оно позволяет наблюдать.

Раздел посвящён особенностям детей старшего дошкольного возраста, которые необходимо учитывать при подборе диагностических заданий. Рассматриваются доступность инструкции, необходимость показа упражнения, индивидуальный темп, утомляемость и зависимость результата от интереса ребёнка. Эти сведения помогают выбирать посильные пробы и корректно трактовать наблюдения.

Здесь описываются наблюдение и двигательные пробы как способы получения педагогической информации. Для каждого метода уточняется, какие сведения он даёт, какие условия нужно сохранять и почему одного измерения недостаточно для общего заключения. Также обозначаются границы интерпретации: результаты не являются медицинским диагнозом.

В разделе рассматривается подготовка места, оборудования и бланков регистрации до начала проб. Описываются единые инструкции, демонстрация движений, порядок выполнения и необходимость отдыха между заданиями. Отдельно перечисляются меры безопасности и ситуации, в которых педагог должен остановить упражнение или перенести его.

Этот пункт посвящён выбору заданий, с помощью которых можно наблюдать за разными двигательными качествами старших дошкольников. Рассматриваются возможные примеры проб, требования к доступности и понятности инструкции, а также необходимость заранее определить способ фиксации результата. Подбор упражнений обосновывается с учётом возраста и безопасности.

В практической части представляется структура карты, предназначенной для записи результатов и условий выполнения заданий. Указываются поля для даты, упражнения, результата и наблюдений педагога; при необходимости данные обезличиваются. Карта должна помогать увидеть изменения у конкретного ребёнка, а не превращать обследование в рейтинг группы.

Раздел показывает, как обобщать записи без поспешных выводов по единичной попытке. Предлагается учитывать повторные наблюдения, условия выполнения и самочувствие ребёнка, а затем использовать сведения для выбора упражнений и планирования занятий. Формулировки рекомендаций должны быть корректными, индивидуальными и не содержать медицинских заключений.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи и полученный результат проекта. Подводится итог о возможностях и ограничениях педагогической диагностики физической подготовленности старших дошкольников, а также подчёркиваются требования к единым условиям, безопасности и уважительному отношению к индивидуальному темпу развития ребёнка.

В список включаются использованные при подготовке проекта учебные и методические источники по физическому развитию дошкольников, педагогической диагностике и безопасности занятий. Для каждого издания указываются необходимые библиографические сведения; интернет-материалы приводятся с названием и датой обращения, если это требуется правилами оформления.