Во введении раскрываются особенности темы и объясняется, почему обследование словарного запаса детей с ОНР III уровня требует продуманного подхода. Формулируются проблема, цель, задачи и практическая значимость проекта, указываются предполагаемые участники и условия работы. Отдельно отмечается, что диагностические материалы применяются специалистом и не заменяют комплексного логопедического обследования.

В пункте рассматривается, что понимают под словарным запасом и чем различаются активная и пассивная лексика. Описывается роль понимания значений, точного выбора слова и его употребления в контексте. Эти сведения создают основу для того, чтобы понять, какие стороны словаря следует наблюдать при обследовании дошкольника и как не сводить оценку к простому подсчёту названных слов.

Здесь характеризуются общие особенности развернутой фразовой речи при ОНР III уровня и возможные трудности лексического развития. Подчёркивается, что проявления различаются у разных детей, поэтому нельзя заранее приписывать каждому ребёнку одинаковые ошибки. Описание помогает соотнести диагностические задания с речевыми возможностями участников и учитывать индивидуальный темп выполнения.

Пункт посвящён диагностическим подходам, изложенным в работах Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой. Рассматривается принцип последовательного изучения понимания и употребления лексики с помощью речевых заданий. При описании методики важно сверяться с конкретным изданием, не приписывать авторам отсутствующие инструкции и учитывать, что результаты требуют профессиональной интерпретации.

В этом пункте описываются условия, необходимые для корректного проведения диагностических проб: спокойная обстановка, понятная инструкция, подходящий темп и материалы, соответствующие возрасту. Указываются роль логопеда, порядок получения согласия законных представителей и способы защиты личных данных. Такая подготовка уменьшает влияние случайных факторов и помогает получить более достоверные наблюдения.

Пункт содержит описание выбранных речевых проб для исследования разных сторон словаря: называния предметов и действий, подбора признаков, понимания обобщающих слов и смысловых связей. Для каждого задания поясняется, какое умение оно позволяет наблюдать и как фиксировать самостоятельный ответ или затруднение. Подбор должен соответствовать возрасту ребёнка и конкретной методической основе.

Здесь представляется порядок предъявления заданий и правила записи результатов. Фиксируются не только ответы, но и паузы, замены слов, просьбы о повторении, использование подсказки и отказ от выполнения. Единый бланк регистрации упрощает последующее сопоставление наблюдений, а нейтральная манера общения помогает избежать давления на ребёнка.

В пункте объясняется, как обобщать полученные ответы без необоснованных выводов и сравнения детей между собой. Анализируются успешные способы выполнения и повторяющиеся затруднения в разных заданиях; результаты соотносятся с наблюдениями логопеда. На этой основе можно обозначить направления дальнейшей коррекционной работы, сохраняя индивидуальный подход и соблюдая границы диагностики.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи и полученные результаты, обозначаются возможности применения диагностического комплекта в работе специалиста. Отмечаются ограничения проекта: особенности выборки, условия проведения и необходимость опираться на конкретные методические источники. Завершающая часть подчёркивает, что обследование словаря — один из компонентов комплексной оценки речевого развития ребёнка.

В список включаются использованные научные и учебно-методические источники по логопедии, речевому развитию дошкольников и диагностике словаря при ОНР. Библиографические сведения оформляются по требованиям образовательной организации: указываются авторы, полное название, место и год издания, а для электронных ресурсов — адрес и дата обращения. Следует включать только реально изученные материалы.