Раздел обозначает тему доклада, объясняет значение подготовительного периода и показывает, почему обучение математике у детей с нарушениями речи требует специальных методических решений. В нем формулируются проблема, цель, задачи и основные направления рассмотрения: содержание математических представлений, речевая поддержка, методы, приемы и формы организации занятий.

В пункте раскрываются трудности, которые могут возникать при понимании словесной инструкции, усвоении математических терминов, установлении пространственных и временных отношений, сравнении предметов и объяснении результата. Описывается необходимость учитывать структуру речевого нарушения, темп переработки информации, уровень самостоятельности и характер требуемой помощи.

Раздел характеризует основные направления содержания: количественный и порядковый счет, сравнение множеств, величина, форма, ориентировка в пространстве и времени, классификация и сериация. Показано, как выстраивать материал от практического действия с предметами к использованию моделей, схем и словесных обозначений математических отношений.

Здесь рассматриваются практический, наглядный, словесный и игровой методы, а также их сочетание на одном занятии. Для каждого метода определяется педагогическая задача: формирование действия, уточнение значения понятия, развитие понимания инструкции или закрепление навыка. Отдельно отмечается необходимость постепенного уменьшения подсказок и перехода к самостоятельному выполнению.

Пункт посвящен конкретным приемам: показу образца, пошаговой инструкции, проговариванию действий, выбору ответа из нескольких вариантов, использованию схем, повторению и переформулированию задания. Объясняется, как через сравнение, классификацию, вопросы и завершение фраз развивать математический словарь, грамматически правильный ответ и связное объяснение способа решения.

В разделе сравниваются фронтальная, подгрупповая, парная и индивидуальная формы работы. Описываются их возможности, ограничения и условия применения: фронтальная форма удобна для общего показа, подгруппа позволяет учитывать близкий уровень подготовки, а индивидуальная работа нужна для коррекции специфических ошибок, темпа и объема речевой поддержки.

Пункт содержит примеры заданий на счет, сравнение, группировку, установление последовательности, ориентировку на плоскости и определение формы предметов. Каждое упражнение связывает математическое действие с речевым комментарием ребенка. Также описывается, как менять сложность, использовать предметный материал и организовывать повторение без механического заучивания.

В разделе рассматриваются требования к планированию занятия: постановка конкретной задачи, подбор доступного материала, определение речевых опор и последовательности этапов. Предлагаются критерии наблюдения за результатом: понимает ли ребенок инструкцию, выполняет ли действие, использует ли математические слова, исправляет ли ошибку и переносит ли освоенный способ в новую ситуацию.

Раздел обобщает положения о взаимосвязи математического и речевого развития в подготовительный период. В нем подчеркивается, что результативность занятий обеспечивают доступная инструкция, предметная и графическая опора, систематическое повторение, постепенное усложнение и сочетание разных форм работы. Формулируются практические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения.

В список включаются нормативные документы дошкольного образования, труды по специальной педагогике, логопедии, дошкольной математике и психологии детей с речевыми нарушениями. Источники должны быть оформлены единообразно и отражать использованные научные положения, методические рекомендации, требования образовательных стандартов и примеры коррекционно-развивающих технологий.