Во введении раскрывается тема духовно-нравственного воспитания на уроках русского языка, обозначается её связь с формированием речевой и коммуникативной культуры старшеклассников. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта, а также объясняется, почему анализ слова и текста может способствовать осмыслению нравственных норм.

Раздел посвящён раскрытию основных понятий: духовность, нравственность, ценности, воспитание и личностные результаты обучения. Рассматривается, как школа формирует представления об ответственности, достоинстве, милосердии, уважении и совести, а также почему эти качества должны развиваться не только на специальных воспитательных мероприятиях, но и в повседневной учебной деятельности.

В пункте объясняется, каким образом сам предмет русский язык связан с воспитанием личности. Анализируются значение слова, эмоционально-оценочная лексика, фразеологизмы, речевой этикет, синтаксическая интонация и культура аргументации. Особое внимание уделяется ответственности говорящего, влиянию речевых форм на собеседника и развитию способности осмысленно выбирать языковые средства.

Раздел содержит характеристику художественных, публицистических и учебных текстов, которые позволяют обсуждать нравственный выбор, честность, сострадание, достоинство и равнодушие. Описываются критерии отбора материала: возрастная доступность, содержательная неоднозначность, наличие авторской позиции и возможность выполнить на основе текста конкретные лексические, грамматические и речевые задания.

Здесь рассматриваются методические приёмы, применимые на уроках русского языка: комментированное чтение, проблемный вопрос, дискуссия, анализ речевой ситуации, работа с толковым словарём, сочинение-рассуждение и редактирование высказываний. Для каждого приёма обозначается его воспитательная задача, необходимая организация работы и связь с формируемыми предметными умениями.

В практической части представляются задания для старшеклассников, объединяющие изучение русского языка с осмыслением нравственных понятий. Это могут быть подбор контекстуальных синонимов, анализ обращений и интонации, восстановление логики аргумента, сравнение речевых моделей, написание мини-рассуждения и редактирование диалога с нарушением норм уважительного общения.

Раздел описывает последовательность проведения учебного фрагмента: мотивация, предъявление текста, первичное понимание, языковой анализ, обсуждение нравственной проблемы и рефлексия. Указываются действия учителя и учащихся, примерные вопросы, формы индивидуальной и групповой работы, а также способы сохранить баланс между воспитательным содержанием и изучением программного материала.

В пункте предлагаются критерии оценки выполненных заданий: точность понимания текста, корректность языкового анализа, доказательность суждений, грамотность письменной речи и соблюдение правил диалога. Отдельно подчёркивается необходимость оценивать учебный результат, а не личные взгляды ученика. Формулируются рекомендации по обратной связи, корректному обсуждению спорных вопросов и дальнейшему совершенствованию материалов.

В заключении обобщаются результаты проекта и показывается, что духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка возможно через систематическую работу со словом, текстом и речевым поведением. Формулируются основные методические выводы, отмечаются сильные стороны разработанного продукта и условия его применения. Также обозначаются перспективы расширения комплекта заданий и его использования в разных классах.

В список литературы включаются нормативные документы об образовании, учебники и пособия по русскому языку, труды по педагогике и возрастной психологии, исследования речевого этикета, толковые словари, а также тексты художественных и публицистических произведений. Источники оформляются единообразно и подбираются так, чтобы подтверждать теоретические положения и содержание практических заданий.