В этом разделе обозначаются тема, проблема и практическая значимость изучения образного и понятийного творческого мышления. Формулируются цель и задачи, определяется объект рассмотрения, а также объясняется, почему связь мышления с функциональной асимметрией мозга важно описывать без упрощённого деления людей на «правополушарных» и «левополушарных».

Раздел раскрывает творческое мышление как процесс создания и оценки новых идей или способов решения задачи. Уточняются различия между оригинальностью, уместностью и полезностью результата, а также роль знаний, опыта и условий выполнения. Это необходимо, чтобы сравнение образного и понятийного подходов не сводилось к оценке одной необычной идеи.

В разделе описывается мышление с опорой на представления и мысленные образы: зрительные, пространственные и другие чувственные элементы. Рассматриваются примеры применения этого подхода — создание эскиза, воображаемое преобразование предмета или поиск ассоциаций. Отдельно поясняется, что образные операции не принадлежат исключительно одному полушарию.

Здесь рассматривается мышление посредством понятий, словесных формулировок, сравнений и логических связей. На конкретных примерах показывается, как человек определяет признаки объекта, строит классификацию или формулирует правило. Раздел также поясняет, что понятийный подход может участвовать в творчестве, например при проверке и развитии первоначальной идеи.

Раздел объясняет, что функциональная асимметрия — это различие в преимущественном участии полушарий в отдельных процессах, а не их полная специализация на разных видах деятельности. Приводятся осторожные примеры языковой латерализации и пространственной обработки, обсуждаются межполушарные связи и роль мозолистого тела.

В этом пункте сопоставляются образные и понятийные стратегии с современными представлениями о работе мозговых сетей. Объясняется, почему творческая задача может требовать и создания ассоциаций, и языкового анализа, и оценки результата. Разбирается популярный миф о том, что творческие способности определяются только правым полушарием.

Раздел описывает устройство школьного наблюдения: подбор несложных заданий на создание образов и работу с понятиями, единые инструкции и порядок фиксации ответов. Участие предполагается добровольным, без медицинских процедур и оценивания личных способностей. Здесь же задаются критерии наблюдения и правила, снижающие влияние случайных различий в условиях.

В разделе представляются ответы участников и способы выполнения заданий, а наблюдения сопоставляются с теоретическими сведениями. Анализ направлен на описание стратегий, а не на установление «доминирующего полушария» или постоянного типа мышления. Указываются ограничения: небольшое число участников, субъективность оценки и зависимость результата от формулировки задания.

Заключение кратко подводит итог сопоставлению образного и понятийного мышления и объяснению функциональной асимметрии мозга. В нём формулируется, что разные стратегии могут дополнять друг друга, а полушария работают во взаимодействии. Также отмечается, какие задачи проекта выполнены и почему результаты школьного наблюдения нельзя считать доказательством устойчивых индивидуальных типов.

В список включаются использованные учебники по биологии и психологии, научные и научно-популярные публикации о латерализации функций, творческом мышлении и межполушарных связях. Для каждого источника указываются автор, название и выходные данные, а для электронных материалов — адрес и дата обращения. Перечень позволяет проверить факты и отделить надёжные сведения от популярных упрощений.