Во введении обозначается проблема различий между психологическими определениями личности и объясняется необходимость их сопоставления. Формулируются цель, задачи и основные понятия, включая человека, индивида, личность и индивидуальность. Также кратко определяется, почему отечественная психология связывает становление личности с культурой, общением, деятельностью и активностью самого человека.

Пункт раскрывает содержание понятия личности в отечественной научной традиции и показывает его отличие от понятий индивида и индивидуальности. Рассматривается личность как социально сформированная система отношений, мотивов, ценностей и способов саморегуляции. Особое внимание уделяется тому, что природные задатки становятся личностными качествами в процессе жизни, обучения и взаимодействия с обществом.

В разделе анализируются идеи Л. С. Выготского о социальном происхождении высших психических функций и роли культурных средств в развитии человека. Объясняется переход от совместных действий и внешней речи к внутренним формам мышления и саморегуляции. Подход позволяет показать, как обучение, язык, общение со взрослыми и включённость в культуру влияют на формирование личности.

Раздел посвящён положениям А. Н. Леонтьева о деятельности, действии, операции и мотивах. Раскрывается мысль о том, что личность формируется через систему деятельностей и иерархию мотивов, а не только через накопление знаний или проявление темперамента. На примере учёбы показывается, как цели, интересы, успехи и ответственность перестраивают личностную направленность учащегося.

В пункте рассматривается субъектный взгляд С. Л. Рубинштейна и его принцип единства сознания и деятельности. Человек описывается как активный субъект, который не только испытывает влияние обстоятельств, но и преобразует их, осмысливает собственные поступки и выбирает способы поведения. Такой подход помогает связать развитие личности со свободой, ответственностью, самосознанием и жизненным выбором.

Раздел показывает, как Б. Г. Ананьев и другие отечественные психологи описывали человека как сложную систему взаимосвязанных уровней. Рассматривается соотношение индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности, а также связь мотивационной, эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер. Это позволяет избежать одностороннего объяснения поведения только средой, наследственностью или отдельной чертой.

В практической части подходы сопоставляются по нескольким критериям: источники развития, роль общения, значение деятельности, механизм формирования мотивов и место самостоятельного выбора. На примере учащегося анализируется ситуация изменения учебной мотивации под влиянием требований школы, поддержки сверстников, семейных ожиданий и личных целей. Сравнение помогает увидеть взаимодополняемость теорий.

Пункт предлагает последовательную схему анализа конкретного случая: описание социальной ситуации, выявление ведущей деятельности, определение мотивов, оценка общения и фиксация проявлений саморегуляции. Такая схема не заменяет психологическую диагностику, но помогает применять теоретические положения к учебным примерам. В конце формулируются ограничения бытовых наблюдений и требования к осторожным выводам.

В заключении обобщаются результаты сопоставления основных отечественных подходов к определению личности. Подчёркивается, что культурно-историческая, деятельностная, субъектная и системная перспективы раскрывают разные стороны единого процесса развития. Формулируется общий вывод о взаимосвязи социальных условий, деятельности, общения, мотивации и активной позиции человека в становлении личности.

В списке литературы приводятся использованные первоисточники и учебные издания по общей, возрастной и социальной психологии. В него целесообразно включить работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович и современные учебники. Источники оформляются единообразно с указанием автора, названия, места и года издания.