Во введении объясняется, почему леворукость заслуживает изучения в школьном проекте и какие практические вопросы связаны с ней в классе. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, а также описываются выбранные методы: анализ источников и анонимный опрос. Раздел задаёт границы проекта и уточняет, что его задача — не ставить диагнозы, а изучить особенности и условия обучения.

В этом разделе раскрываются понятия леворукости, праворукости и амбидекстрии. Объясняется, почему ведущую руку нельзя определять исключительно по письму: человек может выбирать разные руки для письма, броска мяча, работы ножницами и других действий. Раздел нужен, чтобы использовать точные термины и не смешивать устойчивое предпочтение руки с отдельной привычкой или умением.

Раздел описывает современные представления о происхождении предпочтения руки и показывает, что оно формируется под влиянием нескольких факторов. Рассматриваются наследственные особенности, развитие нервной системы и условия среды; отдельно отмечается, что леворукость не объясняется действием одного определяющего гена. Эти сведения помогают отличать научные объяснения от мифов и не делать выводов о человеке по одному признаку.

Здесь рассматривается связь двигательных предпочтений с функциональной специализацией полушарий мозга. Объясняется, что стороны тела преимущественно управляются противоположными полушариями, но организация речи и других функций у разных людей может отличаться. Раздел предостерегает от упрощённого утверждения, будто у каждого левши правое полушарие отвечает за все способности, и помогает корректно описывать научные данные.

В разделе сопоставляются распространённые представления о леворукости с проверяемыми сведениями. Рассматриваются мифы о болезненности, низких способностях или необходимости переучивания и объясняется, почему сами по себе такие выводы не подтверждаются фактом предпочтения левой руки. Раздел нужен для формирования уважительного отношения к индивидуальным различиям и аккуратного использования информации.

Практическая часть начинается с описания подготовки анонимного опроса о предпочтении руки в разных действиях и возможных неудобствах в школе. Указываются порядок сбора ответов, добровольность участия и способы защиты личных данных. Также объясняется, почему вопросы должны быть нейтральными, а результаты небольшой группы нельзя представлять как универсальную статистику для всего населения.

В этом разделе представляются собранные ответы в виде таблиц, диаграмм или краткого текстового описания. Сравниваются предпочтения участников в отдельных действиях и отмечаются сообщённые ими трудности, если они выявлены. Анализ должен опираться только на фактические данные опроса, указывать количество участников и учитывать ограничения выборки, не приписывая ответам причин, которых исследование не проверяло.

Раздел содержит практические предложения, которые могут сделать рабочее место более удобным для леворуких учеников: подходящее расположение лампы и тетради, выбор удобных принадлежностей и внимание к посадке за общей партой. Рекомендации формулируются без требования менять ведущую руку и с учётом индивидуального комфорта. Их назначение — показать, как небольшие изменения среды помогают учитывать разные потребности учащихся.

В заключении кратко соотносятся результаты изучения источников и проведённого опроса с задачами проекта. Подводится итог о том, что леворукость является вариантом индивидуального предпочтения руки, а возможные затруднения могут зависеть от устройства окружающей среды. Отмечаются ограничения проведённого исследования и практическая ценность подготовленных рекомендаций для учеников, родителей и учителей.

В список включаются использованные книги, научные статьи, энциклопедические и образовательные материалы с указанием авторов, названий, годов издания и адресов электронных ресурсов, если они применялись. Перечень помогает проверить факты о леворукости и показывает, на каких источниках основаны теоретическая часть и рекомендации. В список не следует добавлять материалы, которые автор фактически не изучал.