Во введении раскрывается связь функциональной грамотности с современным обучением русскому языку и безопасным поведением школьников. Обосновывается выбор текстов о чрезвычайных ситуациях, формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, описываются методы работы с источниками и предполагаемый практический результат. Также обозначаются возраст учащихся, учебный контекст и критерии, по которым будет оцениваться полезность разработанных материалов.

Раздел посвящён определению функциональной грамотности и её основным компонентам: читательской, информационной и коммуникативной грамотности. Рассматривается, какие действия выполняет ученик при работе с практическим текстом: находит сведения, сопоставляет их, делает вывод, оценивает источник и использует информацию для решения задачи. Отдельно объясняется роль уроков русского языка в развитии осмысленного чтения и точного речевого поведения.

В пункте описываются основные виды материалов, связанных с ЧС: официальное сообщение, новостная заметка, инструкция, памятка, объявление и алгоритм действий. Для каждого типа определяются назначение, предполагаемый адресат, композиция, характерная лексика и способы подачи сведений. Особое внимание уделяется признакам достоверности, наличию источника, времени, места события, предупреждений и конкретных рекомендаций для населения.

Раздел показывает, как лексика, грамматика и композиция помогают передавать информацию о риске и порядке действий. Анализируются термины, слова с оценочным значением, глаголы повелительного наклонения, безличные конструкции, перечисления, условные предложения, заголовки и подзаголовки. Учащиеся учатся выделять ключевые слова, устанавливать смысловые связи, отличать факт от предположения и преобразовывать текст в план или таблицу.

В практической части описывается порядок формирования корпуса учебных материалов о природных, техногенных и социальных чрезвычайных ситуациях. Тексты распределяются по жанрам, объёму, сложности и набору формируемых умений. Проверяются достоверность источника, актуальность рекомендаций, отсутствие избыточных подробностей и соответствие возрасту восьмиклассников и девятиклассников. Для каждого текста составляется краткая методическая карточка.

Пункт содержит практические упражнения трёх уровней: на поиск явно выраженной информации, интерпретацию и оценку содержания, а также применение сведений в новой ситуации. Предлагаются задания на восстановление алгоритма, выбор безопасного действия, проверку утверждений, сравнение источников, преобразование текста в памятку и написание краткого сообщения. Формулировки ориентированы на реальные коммуникативные задачи и требуют обоснования ответа.

Здесь представляется сценарий занятия: мотивационный вопрос, первичное чтение, анализ языковых особенностей, выполнение заданий в парах или группах, обсуждение решений и рефлексия. Описываются диагностические и итоговые показатели, позволяющие сравнить качество работы учащихся. Критерии включают полноту ответа, точность понимания, логичность действий, использование доказательств и соблюдение норм русского литературного языка.

В разделе обобщаются результаты апробации учебных материалов и выявленные затруднения школьников: пропуск важных условий, смешение фактов и оценок, нарушение последовательности действий или неточное употребление терминов. Формулируются рекомендации по дифференциации заданий, работе с учениками разного уровня подготовки и безопасному обсуждению эмоционально сложных тем. Также приводятся варианты дальнейшего расширения подборки и использования цифровых форматов.

В заключении соотносятся поставленные задачи и полученный практический результат, оценивается вклад текстов о чрезвычайных ситуациях в развитие функциональной грамотности на уроках русского языка. Подводятся итоги анализа жанров, языковых средств и разработанных упражнений, отмечаются наиболее результативные приёмы работы. Формулируются ограничения проекта и условия, при которых комплект заданий можно применять в других классах и образовательных организациях.

В список включаются нормативные, научные и учебно-методические источники, использованные при подготовке проекта. Это документы, посвящённые функциональной грамотности и требованиям к результатам обучения, учебники и пособия по русскому языку, официальные материалы МЧС России, памятки органов власти и проверенные публикации экстренных служб. Оформление источников выполняется единообразно с указанием автора или организации, названия, года и ссылки для интернет-ресурсов.