Во введении раскрывается тема формирования коммуникативной функции речи у дошкольников с заиканием, обозначается её связь с речевым, эмоциональным и социальным развитием ребёнка. Обосновывается необходимость комплексного подхода, формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый практический результат проекта.

В разделе рассматривается заикание как нарушение плавности речи, описываются повторения, удлинения, остановки и сопутствующее мышечное напряжение. Отдельно характеризуются возраст начала расстройства, особенности речевого развития дошкольников и факторы, способные усиливать или ослаблять проявления запинок.

Раздел посвящён содержанию коммуникативной функции речи: обращению к собеседнику, выражению просьб и эмоций, задаванию вопросов, ответам и поддержанию диалога. Поясняется, как эти умения формируются в игре и повседневном общении, а также какие трудности могут возникать у ребёнка с заиканием.

Здесь анализируется влияние речевых запинок на инициативность, самооценку и участие ребёнка в совместной деятельности. Рассматриваются страх ожидания запинки, избегание отдельных слов и ситуаций, зависимость речевой активности от реакции взрослых и сверстников, а также значение поддерживающей среды.

В разделе описываются основные принципы помощи дошкольникам с заиканием: индивидуализация, постепенность, эмоциональная безопасность, опора на игру и сотрудничество с семьёй. Объясняется, почему коррекционная работа должна объединять упражнения на плавность речи, развитие диалога и расширение коммуникативного опыта.

Раздел содержит характеристику практических приёмов: речевых игр по картинкам, сюжетно-ролевых ситуаций, диалогов с игрушками, упражнений на просьбы, вопросы и ответы. Для каждого направления определяется роль взрослого, сложность речевого материала и способ постепенного перехода от совместного выполнения к самостоятельному общению.

В этом пункте описывается примерная организация цикла занятий: подготовка спокойной обстановки, установление контакта, выполнение речевой игры и её завершение. Указываются требования к продолжительности и последовательности заданий, способы адаптации материала к возможностям ребёнка и формы взаимодействия логопеда с воспитателем и родителями.

Раздел посвящён наблюдению и оценке изменений в общении ребёнка. Предлагается учитывать количество самостоятельных обращений, участие в диалоге, использование вопросов и ответов, готовность говорить с разными людьми, снижение избегания и эмоционального напряжения. Результаты сравниваются в сходных игровых и бытовых ситуациях.

В заключении обобщаются положения о взаимосвязи плавности речи и коммуникативной активности дошкольника с заиканием. Формулируется значение комплексной помощи, включающей логопедические упражнения, игровые ситуации, эмоциональную поддержку и участие семьи. Также обозначаются условия, при которых предложенные рекомендации могут применяться наиболее последовательно.

В список литературы включаются научные и учебно-методические источники по логопедии, психологии дошкольного возраста, нарушениям плавности речи и организации коррекционной помощи. Отдельно могут быть представлены современные классификации, методические рекомендации и публикации, описывающие развитие коммуникации и взаимодействие специалистов с семьёй.