В разделе раскрывается значение формирования предпосылок функциональной грамотности в дошкольном возрасте, обозначаются проблема, цель, задачи и практическая направленность проекта. Обосновывается выбор темы, описывается связь детских умений с повседневными ситуациями и объясняется, почему развитие самостоятельности, речи и способности рассуждать должно происходить через игру и общение.

В пункте рассматривается содержание понятия «функциональная грамотность» применительно к детям, которые ещё не приступили к школьному обучению. Выделяются речевые, познавательные, математические, коммуникативные и практические предпосылки, а также показывается, как они проявляются в умении понимать инструкцию, объяснять действия, решать простые задачи и переносить опыт в новую ситуацию.

Раздел посвящён особенностям детей старшего дошкольного возраста: развитию произвольного внимания, связной речи, наглядно-образного мышления, элементарных математических представлений и способности действовать по правилу. Описываются возможности детей 5–7 лет, типичные затруднения и условия, при которых ребёнок постепенно переходит от действий по образцу к самостоятельному выбору способа решения.

Здесь определяются условия, обеспечивающие результативность работы: развивающая предметно-пространственная среда, эмоциональная безопасность, доступность заданий, вариативность способов ответа и связь обучения с личным опытом ребёнка. Отдельно раскрываются принципы активности, наглядности, постепенного усложнения, сотрудничества и поддержки инициативы дошкольника.

В пункте систематизируются методы, которые можно применять в группе и дома: сюжетно-ролевые игры, дидактические упражнения, конструирование, наблюдения, экспериментирование, чтение с обсуждением и решение бытовых задач. Для каждого метода указывается, какое умение он развивает, какие вопросы задаёт педагог и как усложнить задание без чрезмерного увеличения учебной нагрузки.

Раздел описывает мягкую педагогическую диагностику, основанную на наблюдении за естественной деятельностью ребёнка, а не на формальных экзаменационных проверках. Предлагаются критерии оценки: понимание инструкции, самостоятельность, аргументация выбора, перенос способа действия, взаимодействие со сверстниками и способность заметить или исправить ошибку.

В разделе представляется пример последовательности занятий и игровых ситуаций для детей 5–7 лет. Модель включает мотивационный сюжет, постановку практической задачи, самостоятельные действия детей, обсуждение разных решений и рефлексию результата. Также обозначаются варианты адаптации заданий для разного уровня речевого, познавательного и коммуникативного развития.

Пункт содержит практические рекомендации по совместной поддержке функциональных умений в детском саду и семье. Раскрываются способы задавать развивающие вопросы, не заменять действие ребёнка готовой подсказкой, использовать бытовые поручения и обсуждать книги, прогулки и игры. Отдельно подчёркивается необходимость согласованных требований и уважения к индивидуальному темпу дошкольника.

В заключении обобщаются теоретические положения и практические решения, связанные с формированием предпосылок функциональной грамотности у дошкольников. Показывается, что устойчивый результат обеспечивают регулярные игровые ситуации, речевое сопровождение действий, возможность выбора и сотрудничество взрослых с ребёнком. Формулируются перспективы дальнейшего применения разработанных материалов.

В списке литературы будут представлены нормативные документы, прежде всего Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, а также научные и методические источники по возрастной психологии, дошкольной педагогике, развитию речи, элементарных математических представлений и игровой деятельности. Источники позволят обосновать выбранные методы и критерии наблюдения.