В разделе объясняется, почему самооценка важна для учебной деятельности, общения и личностного развития подростка. Формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и предполагаемые методы исследования. Также обозначается практическая значимость проекта и уточняется, для какой аудитории будут подготовлены рекомендации и итоговый информационный продукт.

В пункте раскрывается психологическое содержание понятия «самооценка» и рассматриваются её основные компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Объясняется, как представления человека о себе связаны с самопринятием, уверенностью, оценкой собственных достижений и готовностью действовать в сложных ситуациях.

Здесь сравниваются адекватная, заниженная и завышенная самооценка, а также показывается, как они проявляются в учёбе, общении и отношении к критике. Отдельно рассматривается связь самооценки с уровнем притязаний, ожиданиями человека и его выбором целей разной степени сложности.

Раздел посвящён условиям, которые влияют на развитие самооценки: семейному воспитанию, стилю общения взрослых, школьной обратной связи, отношениям со сверстниками и личному опыту успехов или неудач. Также рассматривается влияние социальных сетей и значение конкретной, уважительной критики для подростка.

В пункте описываются возрастные изменения, из-за которых мнение сверстников и оценка внешности становятся особенно значимыми. Поясняется, почему самооценка подростка может быть неустойчивой, как на неё влияют сравнение, учебные результаты и потребность в самостоятельности, а также какие реакции считаются типичными.

Раздел содержит теоретическое обоснование практических способов поддержки самооценки: постановки достижимых целей, анализа личного прогресса, ведения дневника успехов и конструктивного отношения к ошибкам. Объясняется, почему развитие сильных сторон должно сочетаться с признанием ограничений и готовностью принимать помощь.

В практической части описываются выбор участников, форма анонимного опроса, инструкция и правила соблюдения конфиденциальности. Представляются критерии обработки результатов, способы группировки ответов и ограничения диагностики. Полученные данные используются только в обобщённом виде, без указания имён и индивидуальных оценок.

На основе теоретических сведений и результатов диагностики формируются рекомендации для подростков. В разделе описывается создание буклета или презентации с упражнениями на фиксацию достижений, постановку целей и анализ критики. Проверяется понятность материалов, их соответствие возрасту и возможность применения в учебной или классной работе.

В заключении обобщаются результаты изучения факторов формирования самооценки и практической диагностики. Соотносятся поставленные задачи с полученными данными, оценивается полезность разработанных рекомендаций и отмечаются ограничения проведённого исследования. Формулируются направления дальнейшего наблюдения и возможного расширения проекта.

В списке приводятся использованные учебники, научно-популярные и справочные издания по общей, возрастной и социальной психологии. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо адрес электронного ресурса и дата обращения. Подбор литературы должен позволять проверить основные определения и положения проекта.