В разделе раскрываются особенности познания мира детьми раннего возраста и первой младшей группы, обосновывается выбор игровой деятельности как основного средства развития. Определяются проблема, цель, задачи, участники, предполагаемые результаты и общая продолжительность годового проекта. Также описываются принципы безопасной, эмоционально поддерживающей и возрастосообразной организации образовательной среды.

Пункт посвящён характеристике детей от полутора до трёх лет: развитию речи, предметных действий, сенсорных процессов, двигательной активности и эмоционального общения. Рассматривается значение взрослого как партнёра и образца действий. Материал помогает определить продолжительность игр, объём словесных инструкций, доступный уровень самостоятельности и способы педагогической поддержки.

В разделе объясняется, каким образом предметные, сюжетно-отобразительные, сенсорные, двигательные и музыкальные игры формируют первые представления ребёнка о свойствах предметов, людях, природе и бытовых действиях. Описывается роль повторения, подражания, эмоционального подкрепления и постепенного усложнения игровой задачи при сохранении доступности и безопасности.

Пункт раскрывает основные тематические направления проекта: «Я и моё тело», «Предметы вокруг нас», «Дом и семья», «Природа», «Цвет, форма и величина», «Звуки и движение», «Безопасное поведение». Для каждого направления определяются доступные ребёнку представления, слова, действия, наблюдения и игровые способы закрепления полученного опыта.

Рассматриваются требования к развивающей предметно-пространственной среде, подбору материалов, организации времени и взаимодействию взрослого с ребёнком. Особое внимание уделяется безопасности, учёту индивидуального темпа, поддержке инициативы, сочетанию групповых и индивидуальных форм, а также включению родителей в единое образовательное пространство детского сада и семьи.

В разделе представляется последовательность работы по месяцам или тематическим периодам учебного года. Для каждой темы обозначаются игровые ситуации, наблюдения, речевые упражнения, сенсорные задания, творческие продукты и формы участия семьи. План учитывает постепенный переход от знакомства с ближайшими предметами к простым связям между действиями, признаками, людьми и природными явлениями.

Пункт содержит примеры игр и элементарных опытов: переливание воды, сравнение предметов, поиск цвета и формы, кормление куклы, наблюдение за листьями, звуками и движением. Для каждой ситуации указываются цель, материалы, последовательность действий, речевые образцы взрослого, возможные ответы ребёнка и правила безопасного проведения без перегрузки и формального контроля.

В разделе описываются консультации, домашние игровые рекомендации, совместные наблюдения, выставки и обмен короткими сообщениями о детских интересах. Результаты фиксируются через педагогические наблюдения, фотографии продуктов деятельности, детские высказывания и участие в играх. Оценивание носит ненормативный характер и показывает индивидуальную динамику ребёнка, а не сравнение детей между собой.

В заключении обобщаются ожидаемые изменения в образовательной среде и детском опыте: расширение словаря, развитие сенсорных действий, рост самостоятельности, появление интереса к наблюдению и более активное участие в совместной игре. Формулируются условия продолжения работы после завершения годового цикла, способы пополнения игрового материала и направления дальнейшего сотрудничества педагогов с семьями.

В пункт включаются нормативные и методические источники, необходимые для научно обоснованной организации проекта: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, федеральная образовательная программа дошкольного образования, труды по психологии раннего детства, материалы по сенсорному и речевому развитию, организации игры, наблюдений, экспериментирования и взаимодействия дошкольной организации с родителями.