В этом пункте объясняется, почему гуманистические принципы важны для коррекционного обучения и какие трудности могут возникать при выполнении заданий, не учитывающих потребности учащихся. Здесь обозначаются проблема, актуальность, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта. Также уточняется, что упражнения предназначены для адаптации педагогом, а не для постановки диагнозов или замены рекомендаций специалистов.

Раздел раскрывает основные положения гуманистического подхода: уважение достоинства ученика, признание его субъектности, поддержка самостоятельности и создание условий для участия. Поясняется, как эти положения отражаются в общении педагога и организации занятия. Отдельное внимание уделяется тому, почему уважительное отношение не исключает требований, границ и понятных правил.

В пункте рассматриваются задачи коррекционного обучения и значение специальных условий для освоения образовательной программы. Описывается необходимость учитывать способы восприятия информации, темп работы и доступность учебных материалов, не делая предположений об ученике только по диагнозу. Также поясняется, почему педагог соотносит упражнения с индивидуальными рекомендациями и наблюдениями.

Раздел посвящён организации занятия, при которой ученик может пробовать, ошибаться и обращаться за помощью без унижения и сравнения с одноклассниками. Рассматриваются ясные правила, доброжелательная обратная связь, добровольное участие и возможность сделать паузу. Эти условия нужны, чтобы упражнение поддерживало обучение и общение, а не становилось источником лишнего напряжения.

В этом пункте описываются критерии выбора заданий: соответствие учебной задаче, понятность инструкции, доступность материалов и возможность изменить способ ответа. Приводятся варианты адаптации — пошаговая инструкция, образец, карточки, дополнительное время или работа в паре. Подчёркивается, что изменения должны сохранять смысл упражнения и учитывать рекомендации специалистов.

Раздел включает задания, помогающие учащимся выражать предпочтения, сообщать о своих чувствах и поддерживать диалог. Для каждого упражнения указываются цель, материалы, порядок проведения и возможные варианты ответа — словами, жестом, карточкой или рисунком. Педагог может выбрать формат с учётом возможностей участников и заранее объяснить правила общения.

В пункте собраны задания на выбор, выполнение последовательности действий и совместное решение доступной учебной задачи. Описывается, как постепенно уменьшать подсказки, распределять роли и поддерживать инициативу без давления на ученика. Для каждого упражнения предусматривается возможность упростить инструкцию, изменить объём работы или организовать помощь партнёра.

Раздел предлагает порядок подготовки и проведения упражнения: обозначить цель, проверить понятность инструкции, подготовить материалы и договориться о правилах. После занятия педагог отмечает участие, самостоятельность и возникавшие затруднения, не оценивая личность ученика и не сравнивая его с другими. Наблюдения помогают решать, какие изменения нужны в следующий раз.

В заключении кратко обобщаются принципы, на которых основана подборка: уважительное отношение, доступность заданий, поддержка выбора и внимательное наблюдение. Отмечается, как упражнения могут использоваться в работе педагога после адаптации к конкретной ситуации. Также указываются ограничения проекта: он не заменяет индивидуальную программу, профессиональную оценку и консультации специалистов.

В этом пункте приводятся использованные нормативные документы, педагогические публикации и методические материалы по гуманистическому, инклюзивному и коррекционному обучению. Для каждого источника указываются автор или организация, точное название, год издания и, если материал размещён в интернете, адрес и дата обращения. Перечень позволяет проверить основания рекомендаций и найти дополнительные сведения для адаптации упражнений.