Во введении объясняется, почему связь языка и мышления заслуживает изучения в школьном проекте, формулируется проблема и обозначаются границы темы. Здесь определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, а также кратко описываются методы: анализ источников и небольшое наблюдение. Этот раздел помогает читателю понять, на какой вопрос отвечает проект и как будет организовано дальнейшее изложение.

В пункте раскрываются основные понятия, необходимые для обсуждения темы: язык как система знаков и правил, речь как использование этой системы и мышление как познавательная деятельность. Разведение терминов помогает избежать смешения разных процессов и точнее описывать наблюдения. Также рассматривается роль знаков, слов и образов в построении и передаче мысли, приводятся простые примеры из общения и учёбы.

Раздел посвящён основным представлениям о взаимосвязи языка и мышления. Рассматривается, как слова помогают выделять признаки предметов, обобщать опыт, удерживать план действий и сообщать идеи другим людям. Отдельно отмечается, что мыслительная деятельность не сводится к речи: человек может использовать зрительные образы, пространственные представления и практические действия. Такое сопоставление позволяет представить связь как сложную, а не одностороннюю.

В этом пункте рассматривается гипотеза о том, что особенности родного языка могут направлять внимание и влиять на отдельные способы описания опыта. Упоминаются идеи Эдуарда Сепира и Бенджамина Уорфа, а также современные осторожные трактовки их положений. Важно различать влияние языковых привычек и жёсткое ограничение мышления: наличие разных категорий в языках не означает невозможности понять чужой опыт.

Раздел объясняет, как речь, обращённая сначала к другим людям, может становиться средством самостоятельного планирования и саморегуляции. На примере идей Льва Выготского рассматриваются социальное происхождение речи и особенности внутреннего проговаривания. Отмечается, что внутренняя речь часто сокращена и не похожа на развёрнутый разговор вслух. Эти сведения помогают понять, почему слова могут поддерживать мышление, не являясь его единственной формой.

В начале практической части формулируется вопрос наблюдения и выбираются задания, например описание нейтрального изображения или запоминание набора слов. Указываются участники, материалы, единая инструкция и порядок фиксации ответов. Необходимо заранее предусмотреть добровольность участия, не собирать лишние личные сведения и не подсказывать желаемый результат. Описание процедуры нужно для того, чтобы читатель мог оценить условия и ограничения полученных данных.

В этом пункте подробно фиксируется ход практической работы: какие задания получили участники, в какой последовательности они выполнялись и как записывались ответы. Если сравниваются разные формулировки, важно сообщить, как распределялись варианты и были ли условия одинаковыми. Результаты следует представлять без изменения ответов участников, например в таблице с категориями описаний. Этот раздел делает практическую часть прозрачной и позволяет проверить, соответствуют ли выводы собранным материалам.

Раздел посвящён разбору собранных ответов и их сравнению с положениями теоретической части. Можно отметить повторяющиеся слова, различия в деталях описания или особенности запоминания, а затем обсудить возможные объяснения. При интерпретации необходимо учитывать малое число участников, индивидуальный опыт и влияние инструкции. Результаты наблюдения не следует выдавать за доказательство универсального закона; они служат поводом для осторожного обсуждения связи языка и мышления.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с целью и задачами проекта, формулируются основные положения о том, как язык помогает выражать, организовывать и передавать мысли. Здесь указывается, удалось ли получить наблюдения, согласующиеся с теоретическими предположениями, и какие ограничения повлияли на интерпретацию. Также можно обозначить, как расширить исследование: увеличить число участников, изменить задания или сравнить несколько вариантов инструкции без необоснованных обобщений.

В списке литературы приводятся использованные учебные, научные и справочные источники, по которым проверялись определения и сведения о языковых теориях. Для книг указываются автор, название, место и год издания, а для интернет-материалов — автор или организация, название страницы, адрес и дата обращения. Следует включать только реально прочитанные и проверенные источники, оформлять записи единообразно и отделять научные публикации от популярных пересказов.