Во введении будет обозначена тема инсценировки сказки «Двенадцать месяцев» и объяснено, почему совместная постановка может стать способом практиковать общение. Здесь будут сформулированы проблема, цель и задачи проекта, определены участники и ожидаемый результат. Также кратко описывается план подготовки спектакля: знакомство с текстом, распределение ролей, репетиции и показ.

В этом разделе рассматривается авторство Самуила Маршака и жанровые особенности произведения. Будет объяснено, чем пьеса-сказка отличается от прозаического повествования: в ней есть действующие лица, диалоги и сцены, рассчитанные на представление. Краткий обзор жанра поможет понять, какие элементы текста удобно переносить на сцену и почему его персонажи раскрываются через поступки и реплики.

В разделе последовательно разбираются ключевые события: требование королевы, поход падчерицы в лес, встреча с месяцами и развязка. Отдельно характеризуются падчерица, королева, мачеха, её дочь и братья-месяцы. Такой разбор поможет определить, какие персонажи необходимы для сценической версии, как связаны их поступки и какие эпизоды нельзя исключать без потери смысла.

Здесь рассматриваются навыки, которые можно применять и развивать во время постановки: выразительное устное высказывание, внимательное слушание, очередность реплик, умение задавать вопросы и договариваться. Будет показано, как участники используют эти умения на читке, репетициях и обсуждении сцен. Раздел связывает литературную задачу с конкретными формами взаимодействия в школьной группе.

В этом пункте описывается, как выбрать эпизоды и преобразовать повествование в последовательность сцен с репликами и действиями. Будут учтены состав группы, продолжительность показа и доступность реквизита. Также планируется распределение ролей, определение обязанностей и выбор простых сценических решений, чтобы сокращённый сценарий сохранял основные события и был понятен зрителям.

Практическая часть начинается с распределения актёрских и организационных задач. Участники определят исполнителей персонажей, ответственных за координацию, оформление и реквизит, а также порядок обмена предложениями. В разделе объясняется, как учитывать интересы и возможности школьников, договариваться о замене ролей и поддерживать участие каждого в общей подготовке спектакля.

Раздел посвящён последовательности репетиций: чтению текста, уточнению интонации и произношения, отработке выходов и взаимодействия на сцене. Будет описано, как участники дают друг другу конкретные и доброжелательные замечания, слушают партнёров и исправляют несогласованность действий. Особое внимание уделяется тому, чтобы выразительность исполнения помогала раскрыть характеры, а не затрудняла понимание сюжета.

В этом пункте описываются подготовка площадки, проверка реквизита и порядок выступления перед выбранной аудиторией. После показа участники и зрители обсуждают понятность сцен, выразительность реплик и слаженность команды. Обратная связь будет опираться на конкретные примеры взаимодействия, чтобы оценка спектакля помогла отметить удачные решения и определить, что можно улучшить в будущем.

В заключении будут кратко соотнесены результаты подготовки спектакля с поставленными задачами. Здесь отмечается, какие этапы удалось выполнить, как участники распределили обязанности и какие проявления общения наблюдались на репетициях и во время показа. Также указываются ограничения проекта, например нехватка времени или ресурсов, и возможные направления дальнейшей работы с литературными произведениями в сценической форме.

В список включаются использованное издание пьесы-сказки Самуила Маршака и дополнительные источники, необходимые для подготовки сценария и пояснений к произведению. Для каждой книги или справочного материала указываются автор, название и выходные данные, если они доступны. Список позволит проверить сведения о тексте и отличить цитаты из первоисточника от собственных сценических решений участников проекта.