Раздел раскрывает тему интенсива для наставников молодых педагогов, показывает связь наставничества с государственной политикой в образовании и объясняет выбор практико-ориентированного формата. Здесь будут обозначены проблема, цель, задачи, целевая аудитория, ожидаемые результаты и особенности проведения 10-дневной программы в Анапе.

В пункте рассматриваются основные документы, регулирующие российскую систему образования, полномочия участников образовательных отношений и направления государственной политики. Особое внимание уделяется тому, как нормативные требования переводятся в задачи образовательной организации, педагога и наставника без формального копирования документов.

Раздел объясняет содержание наставничества, его отличия от контроля, консультирования и административного сопровождения. Будут рассмотрены этапы адаптации молодого педагога, функции наставника, принципы партнёрского взаимодействия, границы ответственности и условия, при которых помощь способствует самостоятельности и профессиональному росту.

В пункте описывается логика организации программы: последовательность тематических дней, сочетание лекций, семинаров, практикумов, кейсов и рефлексии. Будут определены требования к площадке, расписанию, работе экспертов и кураторов, а также способы создания профессиональной среды для обмена опытом между участниками.

Раздел посвящён инструментам наставнической работы: совместному планированию, наблюдению занятий, разбору педагогических ситуаций, консультированию, микропреподаванию и конструктивной обратной связи. Каждый метод будет представлен через назначение, этапы применения, возможные ошибки и варианты адаптации к условиям конкретной образовательной организации.

В пункте раскрывается технология проектирования индивидуального маршрута молодого педагога. Участники определяют исходные затруднения, формулируют достижимые цели, подбирают мероприятия и ресурсы, устанавливают сроки и критерии оценки. Отдельно рассматриваются вопросы согласования маршрута с руководителем и сохранения профессиональной автономии педагога.

Раздел содержит примеры ситуаций, возникающих в первые годы педагогической деятельности: трудности планирования урока, взаимодействия с классом, родителями и коллегами, ведения документации. Через ролевые упражнения и групповое обсуждение участники сравнивают решения, аргументируют выбор и получают обратную связь от экспертов.

В пункте предлагаются критерии и инструменты оценки наставнической программы: диагностические анкеты, карты наблюдения, анализ продуктов деятельности, рефлексивные отчёты и экспертная оценка. Будет показано, как отличать формальное участие от реального профессионального продвижения и как использовать результаты мониторинга для корректировки сопровождения.

Раздел обобщает результаты проектирования интенсива и показывает, какие изменения он может обеспечить в работе наставников, молодых педагогов и образовательных организаций. Здесь фиксируются практические продукты программы, условия их внедрения, возможные ограничения и направления дальнейшего развития системы наставничества в соответствии с образовательными приоритетами.

В разделе будут представлены использованные нормативные правовые акты, официальные документы органов управления образованием, научные публикации о наставничестве и профессиональном развитии педагогов, а также методические материалы. Источники следует оформить единообразно и расположить так, чтобы можно было проверить теоретические положения и практические рекомендации проекта.