Во введении объясняется, почему важно понимать особенности мышления дошкольников и как взрослые могут наблюдать за рассуждениями ребёнка в повседневной деятельности. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта, обозначаются объект и предмет исследования. Также указываются методы: изучение источников, подбор игровых заданий и наблюдение. Отдельно отмечаются добровольность участия, согласие родителей и запрет на диагностические выводы по результатам отдельных упражнений.

В этом пункте раскрывается, что называют мышлением и как оно помогает человеку устанавливать связи, сравнивать объекты и решать задачи. Рассматриваются основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Поясняется, что в задании на группировку ребёнок может ориентироваться на разные признаки, а объяснение выбранного основания помогает понять ход рассуждений. Раздел создаёт понятийную основу для последующего описания заданий.

Раздел описывает особенности познавательного развития детей дошкольного возраста без представления возрастных границ как строгой нормы для каждого ребёнка. Объясняется, почему дошкольнику часто легче решать задачу с предметами или изображениями, чем оперировать отвлечёнными понятиями. Учитываются индивидуальный опыт, развитие речи, внимание и понимание инструкции. Эти сведения нужны, чтобы подбирать задания по возрасту и осторожно интерпретировать ответы.

В пункте рассматривается, как речь помогает ребёнку называть признаки, планировать действия и объяснять результат, а игра создаёт естественную ситуацию для проявления познавательной активности. Описывается роль вопросов взрослого и совместного обсуждения, при этом подчёркивается необходимость не подменять самостоятельное решение подсказками. Раздел помогает обосновать игровую форму практических заданий и показывает, почему важно учитывать общение ребёнка со взрослым.

Здесь описываются наблюдение и простые задания как способы получить сведения о том, как ребёнок выполняет конкретное действие. Рассматриваются требования к ясной инструкции, доступным материалам, спокойной обстановке и нейтральной фиксации ответов. Отдельно разграничиваются учебное наблюдение и профессиональная диагностика: школьный проект не определяет уровень развития и не заменяет консультацию специалиста. Это позволяет обеспечить корректность практической части.

В разделе приводятся задания на сравнение предметов, выделение общего признака, группировку изображений и продолжение простой последовательности. Для каждого упражнения указываются цель наблюдения, необходимые материалы и короткая инструкция, понятная ребёнку. Также объясняется, какие действия и словесные ответы можно записать, не объявляя их правильными или неправильными характеристиками личности. Подбор заданий должен учитывать возраст, безопасность и знакомство ребёнка с материалом.

Практическая часть описывает порядок проведения заданий: получение согласия родителей, подготовку места, объяснение правил и предоставление ребёнку возможности отказаться или сделать паузу. Наблюдатель записывает инструкцию, действия, ответ и необходимость повторения задания, избегая оценочных формулировок. Затем записи группируются по типам мыслительных действий. В разделе подчёркивается, что полученные наблюдения относятся только к конкретной ситуации и не служат основанием для диагноза.

Этот пункт представляет итоговый продукт проекта и объясняет, как пользоваться памяткой при выборе несложных заданий для общения и игры с дошкольником. В неё включаются примеры инструкций, перечень материалов и краткие правила наблюдения: не торопить ребёнка, не сравнивать его с другими детьми, не подсказывать решение и фиксировать действия нейтрально. Памятка также напоминает о добровольности участия, защите персональных данных и необходимости обращаться к специалистам по вопросам диагностики.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и перечисляются основные знания о мыслительных процессах дошкольников, полученные при изучении источников и наблюдении. Отмечается, какие задания оказались понятными и какие ограничения имел практический этап. Формулируются выводы только о конкретных действиях в конкретных условиях, без обобщения на всех детей и без оценки их способностей. Завершается раздел описанием возможностей применения памятки в учебной и семейной практике.

В список включаются использованные учебники, книги по возрастной психологии, методические материалы и проверенные электронные ресурсы о развитии мышления и речи дошкольников. Для каждого источника указываются автор или организация, точное название, год издания и, для интернет-материала, адрес и дата обращения. Источники следует подбирать по теме и проверять их надёжность, не выдавая популярные советы за результаты научного исследования. Список оформляется единообразно по требованиям учебного заведения.