В разделе раскрывается проблема формирования описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Обосновываются актуальность темы, её практическая значимость, цель, задачи, объект, предмет и предполагаемые методы исследования. Также уточняется, почему качество связного высказывания необходимо учитывать при подготовке дошкольника к школьному обучению и социальному взаимодействию.

Пункт посвящён определению описательного рассказа как формы связной монологической речи и характеристике его основных компонентов. Рассматриваются тема высказывания, последовательность выделения признаков, логические связи между предложениями, точность словаря и грамматическое оформление. Отдельно объясняется значение плана описания для перехода от перечисления признаков к целостному речевому сообщению.

В разделе описываются возрастные особенности речи детей 5–7 лет: расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, развитие произвольного внимания и способности планировать высказывание. Показывается связь между сформированностью лексико-грамматических средств, речевой памятью и умением самостоятельно описывать предметы, изображения и явления окружающего мира.

Пункт раскрывает содержание понятия «общее недоразвитие речи» и особенности нарушения различных компонентов речевой системы. Рассматриваются недостатки словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения и связной речи, которые могут проявляться в описательных высказываниях. Приводится связь между уровнем речевого развития и характером помощи, необходимой ребёнку при составлении рассказа.

В разделе обосновываются диагностические критерии и способы изучения навыка составления описательных рассказов. Описывается оценка содержания, полноты, последовательности, логичности, грамматической правильности, словарного оформления и самостоятельности ответа. Представляются требования к подбору речевого материала, инструкции ребёнку и фиксации результатов наблюдения.

Пункт содержит описание условий проведения обследования детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Уточняются требования к обстановке, длительности и последовательности заданий, форме предъявления наглядного материала и взаимодействию специалиста с ребёнком. Также рассматриваются вопросы этичности, добровольности участия, сохранения индивидуального темпа и объективной регистрации речевых ответов.

В разделе систематизируются ошибки, которые могут возникать при составлении описательных рассказов: отсутствие общего замысла, нарушение порядка признаков, бедность словаря, повторы, пропуски и грамматические ошибки. Для каждого затруднения раскрываются возможные причины и способы педагогического наблюдения. Анализ позволяет связать результаты диагностики с конкретными направлениями последующей коррекционной работы.

Пункт представляет практические способы формирования описательной речи: использование вопросов, предметных и сюжетных картинок, схем, моделей предложений, сравнений и постепенного усложнения речевого материала. Описывается переход от совместного описания к самостоятельному рассказу. Особое внимание уделяется развитию словаря признаков, согласованию слов и сохранению логической последовательности высказывания.

В заключении обобщаются результаты изучения навыка составления описательных рассказов у дошкольников с общим недоразвитием речи. Формулируются основные выявленные трудности и показывается значение систематической логопедической помощи, наглядного моделирования и речевого планирования. Также обозначаются возможности применения разработанных диагностических материалов и упражнений в работе специалиста и семьи.

В разделе приводятся научные и методические источники, использованные при рассмотрении проблемы связной речи и общего недоразвития речи у дошкольников. В список включаются труды по логопедии, специальной педагогике, психологии речевого развития и методике обучения описательному высказыванию. Источники оформляются единообразно и позволяют проверить теоретические положения и практические рекомендации проекта.