Во введении объясняется, почему поведение детей в конфликтах со сверстниками заслуживает внимания, обозначаются проблема, цель, задачи и аудитория проекта. Здесь же описываются предполагаемые методы: изучение источников, разбор вымышленных ситуаций или добровольный анонимный опрос. Отдельно указываются этические условия: нельзя требовать рассказов о личных переживаниях, публиковать имена и использовать результаты для оценки конкретных детей.

В этом пункте раскрывается понятие межличностного конфликта и объясняется, чем столкновение интересов отличается от обычного различия мнений. Рассматриваются возможные поводы для споров между сверстниками: несогласие о правилах игры, распределении ролей, очередности или использовании общих вещей. Также подчёркивается, что причина конфликта и реакция участников — разные стороны ситуации, которые важно анализировать отдельно.

Раздел посвящён особенностям общения младших школьников, которые могут влиять на поведение в споре: развитию самоконтроля, умению распознавать чувства и учитывать точку зрения сверстника. Описывается, почему навыки конструктивного диалога у детей могут быть сформированы неодинаково и почему нельзя объяснять поступок только возрастом. Материал помогает рассматривать конкретные реакции без ярлыков и поспешных диагнозов.

Здесь рассматриваются возможные реакции ребёнка на разногласие: попытка договориться, уход от разговора, обращение к взрослому или эмоциональный ответ. Пункт помогает отличить описание поведения от его оценки и учитывать обстоятельства: повод спора, состояние участников, историю отношений и реакцию окружающих. Особое внимание уделяется ситуациям угроз, травли или физической агрессии, в которых приоритетом становится безопасность ребёнка.

В теоретической части описываются доступные способы урегулирования конфликта: спокойный разговор, очередное изложение позиций, уточняющие вопросы, поиск компромисса и сотрудничество. Объясняется, как высказывание от первого лица помогает сообщить о переживании без обвинений и почему иногда полезно сделать паузу. Также раскрывается роль взрослого или посредника, который поддерживает диалог, но не подменяет участников и не игнорирует угрозу безопасности.

Пункт описывает, как подготовить практическую часть без давления на детей и раскрытия личных историй. Можно выбрать анализ нейтральных вымышленных ситуаций или составить короткий анонимный опрос с понятными вопросами; участие должно быть добровольным. Указываются порядок проведения, необходимые материалы и способ обработки ответов: обобщение без имён, фотографий и иных сведений, по которым можно узнать участника.

В этом разделе приводится порядок анализа учебных ситуаций или анонимных ответов: выделяются повод разногласия, реакция участников, попытки договориться и случаи обращения за поддержкой. Если практическое исследование не проводилось, описываются только разобранные примеры, а не вымышленные результаты. Ограничения материала формулируются прямо: небольшая группа или отдельные ситуации не позволяют делать выводы обо всех детях данного возраста.

Практический пункт представляет продукт проекта — памятку, адресованную младшим школьникам и взрослым. В ней предлагаются понятные действия: остановиться и успокоиться, назвать конкретную проблему, по очереди выслушать участников и попробовать найти приемлемое решение. Отдельно указывается, что при угрозах, травле или физической агрессии необходимо сразу обратиться к надёжному взрослому; ребёнок не обязан самостоятельно улаживать опасную ситуацию.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и обобщаются сведения о причинах конфликтов, возможных реакциях детей и способах урегулирования споров. Отмечается практическая польза памятки и границы сделанных наблюдений: рекомендации не заменяют индивидуальную помощь педагога или психолога. При наличии практических данных приводятся только фактически полученные результаты, без обобщений о всех младших школьниках.

В список включаются использованные учебные и научно-популярные источники по возрастной психологии, общению детей, конфликтологии и школьной безопасности. Для каждой книги или статьи указываются автор, название, место и год издания, если эти сведения доступны; для электронного материала — автор или организация, название страницы и дата обращения. Следует использовать только действительно прочитанные источники и проверять точность библиографических данных.