Здесь объясняется, почему сведения об обучении в Древней Руси важны для понимания истории письменности и культуры. Указываются исследовательский вопрос, цель, задачи, временные рамки и используемые типы источников. Отдельно поясняется, что сведения о школах фрагментарны: летописное сообщение и археологическая находка отвечают на разные вопросы и требуют осторожного толкования.

В пункте рассматривается связь обучения с распространением христианства и книжной культуры после крещения Руси. Объясняется, почему для церковной службы требовались книги и грамотные люди, а также как славянская письменная традиция повлияла на чтение и переписывание текстов. Сведения из летописей будут приведены с указанием их ограничений и времени создания.

Здесь анализируются летописные рассказы о князьях Владимире и Ярославе и их отношении к книжному обучению. Будет пояснено, что именно сообщает «Повесть временных лет», к каким событиям относит упоминания об учении и почему летописная запись не доказывает, что школы существовали повсеместно. Этот раздел помогает оценивать письменные свидетельства критически.

Раздел посвящён созданию и хранению рукописных книг, работе переписчиков и значению монастырей как центров книжности. Описываются материалы и трудоёмкость изготовления книги, а также предполагаемые занятия людей, связанных с чтением и письмом. Раздел показывает, почему грамотность была необходима для церковной и административной жизни, не преувеличивая её распространённость.

В этом пункте описываются возможные основы обучения: освоение азбуки, чтение церковных текстов, письмо, переписывание и пение. Поясняется, что точной общей программы занятий источники не сохранили, поэтому сведения о содержании учёбы нужно сопоставлять с найденными упражнениями и назначением рукописей. Отдельно отмечаются границы знаний о возрасте учеников и длительности обучения.

Раздел знакомит с берестяными грамотами, писалами и восковыми табличками, найденными археологами, прежде всего в Новгороде. По примерам учебных записей объясняется, как материальные предметы помогают изучать повседневную грамотность. Для каждой находки указываются её функция и значение, а выводы ограничиваются тем, что действительно подтверждают археологические данные.

В практической части проводится разбор выбранной берестяной грамоты или изображения восковой таблички. Участники определяют, что написано или изображено, для чего мог служить предмет и какие признаки связывают его с обучением. Затем они отделяют прямые свидетельства от предположений и фиксируют результат в таблице с указанием источника и датировки.

На этом этапе сведения о летописях, рукописных книгах и археологических находках сводятся в таблицу по времени, месту, типу источника и содержанию. На её основе готовится презентация или стенд с краткими подписями к изображениям и понятной хронологией. Проверка ссылок и датировок поможет сделать продукт наглядным и исторически аккуратным.

В заключении кратко формулируются результаты исследования: какие формы обучения и письменной практики можно подтвердить источниками и что остаётся неизвестным. Сопоставляются сведения летописей и археологии, отмечаются различия между книжным обучением и бытовым использованием письма. Также оценивается, удалось ли ответить на исследовательский вопрос и выполнить поставленные задачи.

В списке приводятся учебники по истории Древней Руси, издания летописей, научные публикации о берестяных грамотах и материалы музеев или археологических исследований. Для каждого источника указываются автор или организация, название и выходные данные; для электронных материалов — ссылка и дата обращения. Список позволит проверить факты, датировки и происхождение использованных изображений.