В разделе раскрывается направление проекта, обозначается значение выразительной речи для общения и подготовки ребёнка к школьному обучению. Обосновывается выбор фольклора как доступного и эмоционально насыщенного материала, формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и предполагаемый результат. Также кратко описываются возрастные границы аудитории и условия применения разработанного комплекса в детском саду и семье.

Пункт посвящён раскрытию понятия языковой выразительности и характеристике её основных компонентов: интонации, темпа, громкости, тембра, пауз, логического ударения, дикции и эмоциональной окраски. Рассматриваются возрастные речевые возможности детей 5–7 лет, типичные затруднения при пересказе и чтении, а также связь выразительного произнесения с развитием слухового внимания, памяти, воображения и связной речи.

В разделе характеризуются основные жанры русского фольклора, применимые в работе со старшими дошкольниками: потешки, песенки, загадки, считалки, скороговорки, пословицы, поговорки и сказки. Объясняется, как ритм, повтор, звукопись, диалогичность и образность помогают ребёнку осваивать речевые средства. Отдельно отмечается значение фольклора для эмоционального отклика, культурной идентичности и интереса к слову.

Здесь определяются условия, при которых речевые задания будут результативными и безопасными для дошкольников. Описываются необходимость положительной эмоциональной атмосферы, опора на подражание образцу, постепенное усложнение, чередование коллективной и индивидуальной работы, учёт темпа каждого ребёнка и отсутствие жёсткой оценки. Также рассматривается роль педагога в создании ситуации успеха и поддержании речевой инициативы.

Пункт содержит требования к выбору текстов для комплекса заданий. Рассматриваются соответствие возрасту и речевому опыту детей, доступность содержания, небольшой объём, чёткость ритма, наличие повторов, выразительных диалогов и возможностей для инсценировки. Обосновывается необходимость учитывать произносительные трудности, воспитательную ценность произведения, культурную аутентичность и возможность адаптации текста без потери его смысла.

В разделе представляется основная практическая разработка проекта: система упражнений, распределённых по направлениям речевого развития. В неё входят задания на дыхание и дикцию, произнесение скороговорок, изменение темпа и громкости, расстановку пауз, передачу эмоций, подбор интонации к реплике, чтение по ролям и создание коротких диалогов. Для каждого задания указываются цель, материал, ход выполнения и возможный вариант усложнения.

Пункт описывает порядок включения комплекса в образовательный процесс дошкольной организации. Раскрываются формы работы: короткие ежедневные речевые минутки, занятия подгруппами, театрализованные игры, чтение с остановками и домашние задания совместно с родителями. Предлагается последовательность от слушания и повторения к самостоятельному исполнению, а также способы адаптации упражнений для детей с разным уровнем речевой подготовки.

В разделе определяются способы наблюдения за изменениями в речи детей до, во время и после применения комплекса. Предлагается оценивать чёткость произношения, владение темпом и громкостью, использование пауз, интонационное соответствие содержанию, эмоциональность и самостоятельность исполнения. Описываются формы фиксации результатов, правила педагогического комментария и принципы сравнения достижений ребёнка прежде всего с его собственным первоначальным уровнем.

В заключении обобщаются результаты разработки комплекса заданий и показывается его практическая ценность для речевого развития старших дошкольников. Формулируются основные условия эффективного использования фольклора: систематичность, игровая форма, эмоциональная поддержка, доступность материала и постепенное усложнение. Отмечаются возможности дальнейшего расширения комплекса за счёт новых жанров, театрализации, музыкального сопровождения и сотрудничества с родителями.

В списке литературы приводятся нормативные документы, научные и методические источники по дошкольной педагогике, детской психологии, речевому развитию и теории фольклора. Отдельно могут быть указаны сборники русских народных сказок, потешек, пословиц, поговорок и скороговорок, использованные при подготовке упражнений. Оформление источников выполняется единообразно, чтобы педагог мог проверить происхождение материала и использовать его в дальнейшей работе.