Раздел знакомит с темой логических загадок-данеток и объясняет, почему их решение связано не только с догадкой, но и с исследовательским рассуждением. Здесь обозначаются образовательная проблема, цель конспекта и ожидаемый результат: учащийся должен понять назначение ТРИЗ, научиться задавать последовательные вопросы и оценивать собственную стратегию. Также кратко описывается структура дальнейшего материала.

Пункт показывает, чем ТРИЗ может заинтересовать школьника: она превращает поиск ответа в интеллектуальное расследование, где ценится не случайная догадка, а объяснение каждого шага. Обсуждаются связь технологии с реальными изобретательскими задачами, развитие критического мышления, польза группового обсуждения и возможность применять полученные приёмы в учёбе и повседневных проблемных ситуациях.

В разделе даётся доступное определение теории решения изобретательских задач, созданной Генрихом Альтшуллером, и объясняется её направленность на поиск решений через анализ проблемы. Раскрывается устройство данетки: есть скрытая история, ограниченный набор ответов ведущего и необходимость восстановить причинную связь. Отдельно связываются вопросы, гипотезы, факты и противоречия.

Пункт конкретизирует, чему должен научиться участник после изучения материала. Формулируются цель и задачи: узнать основные идеи ТРИЗ, научиться выделять факты, составлять проверяемые вопросы, строить и отбрасывать гипотезы, а также объяснять найденное решение. Планируемые результаты описываются через наблюдаемые действия, чтобы можно было оценить не только правильный ответ, но и качество рассуждения.

Раздел описывает последовательность работы с загадкой: внимательное чтение условия, фиксацию достоверных сведений, определение неизвестного, поиск противоречия, формулирование гипотез и проверку версий. Для каждого этапа указываются подходящие методы ТРИЗ: анализ ресурсов ситуации, выделение признаков, постановка уточняющих вопросов и устранение несоответствий. Это помогает связать теорию с конкретными действиями.

Здесь представлен практический алгоритм, который помогает не задавать вопросы хаотично. Сначала определяется крупная область поиска — место, время, участники или предмет, затем задаются вопросы с ограниченным ответом, фиксируется результат и выбирается следующий признак. Последний шаг — проверка версии по всем фактам. Алгоритм может применяться индивидуально, в парах и в командах.

Пункт демонстрирует применение алгоритма на конкретной данетке. Ситуация разбирается по шагам: участники выделяют исходные факты, предлагают версии, задают вопросы ведущему, записывают ответы и исключают противоречащие варианты. Особое внимание уделяется объяснению, почему один вопрос полезнее другого и как переход от общего признака к частному сокращает число возможных решений.

Раздел посвящён осмыслению процесса после решения данетки. Участники анализируют, какие вопросы оказались продуктивными, где появились поспешные версии, насколько точно соблюдался алгоритм и как распределялось взаимодействие в группе. Предлагаются вопросы для самооценки и критерии результата: обоснованность объяснения, соответствие всем фактам, экономность вопросов и способность перенести метод на новую загадку.

В заключении обобщается связь между данетками и ТРИЗ: логическая загадка становится моделью проблемной ситуации, а последовательные вопросы — инструментом анализа неизвестных условий. Подводится итог освоенным действиям: выделять факты, замечать противоречия, строить проверяемые гипотезы и подтверждать их доказательствами. Также фиксируется практическая ценность метода для дальнейшего развития самостоятельного мышления.

В разделе приводятся источники, которые можно использовать для уточнения понятий ТРИЗ, знакомства с биографией Генриха Альтшуллера и расширения набора логических задач. В список включаются учебные и справочные материалы по теории решения изобретательских задач, публикации о развитии творческого мышления и сборники данеток. Источники оформляются единообразно и проверяются перед использованием.