В пункте объясняется, почему детям важно знать правила поведения рядом с грибами. Учитель создаёт ситуацию узнавания: показывает изображения леса и предлагает назвать знакомые объекты. Формулируются простые вопросы о том, где растут грибы, какие части ребёнок уже видел и почему нельзя пробовать найденный гриб. Содержание адаптируется к речевым возможностям учащихся с ОНР III уровня.

Раздел знакомит детей с грибами как отдельной группой живых организмов. Объяснение строится на доступном сравнении: гриб не является растением, хотя может расти в лесу и нуждаться во влаге. С помощью картинок вводятся слова «грибница», «шляпка», «ножка» и «споры». Новые термины проговариваются медленно, повторяются хором и используются в коротких предложениях.

В этом пункте рассматриваются основные части шляпочного гриба и их расположение. Дети находят на рисунке грибницу, ножку и шляпку, соединяют подписи с изображением и отвечают по речевой схеме: «Это…», «У гриба есть…». Учитель обращает внимание на нижнюю сторону шляпки, где могут находиться пластинки или трубочки со спорами, не перегружая объяснение сложными терминами.

Раздел содержит знакомство с примерами съедобных грибов: белым грибом, подберёзовиком, лисичкой и опёнком. Рассматриваются их изображения, цвет, форма шляпки и место произрастания без требования самостоятельно определять вид в природе. Дети учатся составлять описательные фразы по плану: название, цвет, части, где растёт. Отдельно подчёркивается, что собирать грибы могут только взрослые.

Пункт посвящён мухомору красному и бледной поганке как примерам грибов, которые нельзя употреблять. Дети узнают, что яркая окраска или необычный вид не делают гриб безопасным, а некоторые ядовитые вещества не исчезают после приготовления. Материал подаётся без запугивания, через чёткое правило: незнакомый гриб не трогают и не пробуют. Закрепление проходит с помощью карточек и вопросов.

Практическая часть начинается с работы по крупной схеме. Учащиеся прикрепляют карточки «шляпка», «ножка» и «грибница» к нужным местам, затем повторяют названия и составляют предложения по образцу. Для детей с ОНР предусматриваются опорные слова, выбор ответа из двух вариантов и возможность отвечать сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно. Результат проверяется через показ и называние.

Дети распределяют изображения знакомых грибов в две условные группы и объясняют выбор короткой фразой: «Это съедобный гриб» или «Это несъедобный гриб». Учитель предупреждает, что учебная карточка не заменяет знания взрослого в лесу. В упражнение включаются изображения белого гриба, лисички, мухомора и бледной поганки. Задание развивает сравнение, классификацию, внимание и тематический словарь.

На этом этапе класс составляет короткую памятку из понятных правил. Дети выбирают подходящие картинки и формулировки: «Не пробуй незнакомый гриб», «Не собирай грибы один», «Покажи находку взрослому», «Мой руки после прогулки». Учитель помогает соединять слова в предложения и проверяет понимание через небольшие игровые ситуации. Памятка может быть оформлена на общем листе и размещена в классе.

В заключении повторяются названия основных частей гриба, примеры съедобных и несъедобных видов, а также главное правило безопасности. Дети отвечают на несколько коротких вопросов, показывают нужную карточку и завершают фразы по образцу. Учитель отмечает не только правильность ответа, но и попытку ребёнка использовать новые слова. Итогом становится устное проговаривание памятки и спокойная проверка планируемых результатов.

В список литературы включаются учебник «Окружающий мир» для 1 класса, рабочие материалы по развитию речи детей с ОНР, методические рекомендации по экологическому воспитанию и проверенные детские атласы грибов. Источники должны быть понятными возрасту и соответствовать требованиям безопасности. При подборе изображений важно сверять названия видов с научно-популярными или образовательными изданиями, а не использовать случайные подписи из интернета.