Во введении обозначаются тема проекта, его адресаты и педагогическая задача: провести урок по рассказу «Акула» так, чтобы слепые и слабовидящие дети могли воспринимать содержание и участвовать в общей деятельности. Здесь объясняется выбор приёма «Живая картинка», формулируются цель и задачи, а также указываются условия доступности и безопасности. Этот пункт задаёт направление всей дальнейшей разработки.

В теоретической части кратко представляются автор и рассказ, необходимый для урока контекст. Уточняется, что повествование посвящено опасному эпизоду у корабля, а внимание сосредоточено на мальчиках, артиллеристе и реакции окружающих. Пункт нужен, чтобы учитель подготовил понятное вступление и не перегружал младших школьников сведениями, не связанными с чтением текста.

В этом пункте события располагаются в их последовательности: купание мальчиков, появление акулы, попытка артиллериста остановить угрозу и спасение детей. Отдельно отмечаются смена спокойного начала тревожным эпизодом и напряжённая развязка. Такой разбор помогает подобрать фрагмент для инсценировки и задавать вопросы, которые проверяют понимание причинно-следственных связей.

Раздел посвящён мальчикам, артиллеристу и людям, наблюдающим за происходящим с корабля. Ученики выясняют, что каждый персонаж видит и знает в конкретный момент, как реагирует на опасность и какие действия предпринимает. Такой разбор помогает не сводить обсуждение к пересказу и связывать оценку героя с конкретными событиями и словами рассказа.

Здесь рассматриваются последовательность коротких событий, контраст спокойного купания и угрозы, а также ожидание развязки. Учитель обращает внимание на темп чтения, паузы и интонацию, поясняя, как они помогают слушателю следить за изменением ситуации. Пункт особенно важен для доступного урока: смысл напряжённых эпизодов должен передаваться не только зрительно, но и голосом.

В разделе описываются способы сделать содержание урока доступным при разном уровне зрения: чтение вслух или аудиоформат, ясные инструкции, словесное описание сцены, предварительное знакомство с пространством и тактильные ориентиры при согласии ребёнка. Отдельно учитываются темп работы, возможность ответить устно и необходимость заранее предупреждать о смене этапа, чтобы каждый участник понимал происходящее.

Практическая часть объясняет, как выбрать эпизод, предложить детям роли и создать сцену без сложных декораций и рискованных движений. Ведущий словесно обозначает расположение участников, помогает найти удобную позу и предлагает передать образ голосом или жестом. Участие добровольное: ребёнок может стать персонажем, рассказчиком или наблюдателем и затем описать сцену словами.

Здесь выстраивается практическая последовательность занятия: настрой на чтение, чтение или прослушивание рассказа, уточнение событий, подготовка «Живой картинки» и обсуждение результата. Для каждого этапа предусматриваются вопросы по тексту и способы участия, доступные детям с разными зрительными возможностями. Завершение обсуждения связывает выбранные позы и интонации с конкретными поступками героев.

В заключении обобщаются методические решения, позволяющие провести урок по рассказу «Акула» в доступной и безопасной форме. Подводится итог применения «Живой картинки»: дети не просто слушают пересказ, а соотносят литературный эпизод с выбранным образом и объясняют его словами. Также отмечается, какие вопросы помогают проверить понимание сюжета, мотивов героев и развития напряжения.

В этом пункте приводятся использованные источники: текст рассказа Л. Н. Толстого «Акула» в подходящем для класса издании, материалы по методике преподавания литературы и рекомендации по обучению детей с нарушением зрения. Для каждого источника указываются автор или организация, название и доступные выходные данные. Перечень позволяет учителю проверить текст и при необходимости подобрать адаптированный формат чтения.