Во введении раскрывается, почему умение описывать предметы важно для общения и речевого развития дошкольника с ОНР. Обозначаются проблема, цель, задачи, аудитория и практическая направленность проекта. Также поясняется, что материалы предназначены для специалистов дошкольного образования и могут применяться с учётом индивидуальных возможностей детей.

В разделе даётся краткое определение ОНР и описываются особенности, которые могут затрагивать словарь, грамматический строй и связную речь. Подчёркивается, что речевые проявления неодинаковы у разных детей, поэтому специалисту важно опираться на результаты обследования, возраст и индивидуальные возможности ребёнка, а не применять одинаковые требования ко всей группе.

Раздел объясняет, из каких действий складывается описание: ребёнок называет предмет, рассматривает его части и признаки, подбирает подходящие слова и связывает сведения в последовательное высказывание. Отдельно рассматриваются роль словаря, грамматически оформленных фраз и сохранения темы, чтобы специалист мог понимать, какие умения следует формировать в ходе занятий.

Здесь рассматриваются трудности, которые могут проявляться при описании: ограниченный или неточный словарь, пропуски признаков, нарушения порядка сведений и ошибки в согласовании слов. Раздел помогает соотнести речевые затруднения с содержанием упражнений и показывает, почему задания необходимо дозировать, сопровождать наглядностью и постепенно усложнять.

В теоретической части систематизируются приёмы развития описательной речи: наблюдение, сравнение предметов, ответы на направляющие вопросы, составление фразы по образцу и использование графического плана. Объясняется, как постепенно переходить от отдельных слов и предложений к целостному высказыванию и как уменьшать помощь взрослого по мере освоения навыка.

Практический раздел посвящён подбору заданий, позволяющих оценить, как ребёнок называет предмет, выделяет признаки, строит фразы и сохраняет последовательность. Описываются принципы наблюдения и фиксации ответов без постановки диагноза по одному заданию. Результаты обследования используются для выбора доступной сложности и планирования дальнейшей работы специалиста.

В разделе представляется подборка игровых упражнений для описания игрушек, предметов быта и изображений. Для каждого задания определяются речевой материал, предполагаемые действия ребёнка и возможная помощь взрослого. Схемы, карточки и вопросы используются как опоры, а задания предусматривают постепенный переход к самостоятельному описательному высказыванию.

Раздел описывает, как согласовать работу логопеда и воспитателя и закреплять речевые умения в повседневных ситуациях. Приводятся принципы планирования занятий: доступность материала, повторение речевых моделей и изменение уровня поддержки. Также раскрывается роль семьи: взрослые создают возможности для спокойного разговора и используют рекомендации специалиста без чрезмерного исправления ребёнка.

В заключении обобщаются положения о развитии описательной речи у дошкольников с ОНР и практическая ценность подготовленных материалов. Отмечается, что подбор упражнений должен соответствовать индивидуальному уровню ребёнка, а результат оценивается по изменениям в точности слов, построении фраз и последовательности высказывания. Намечаются возможности дальнейшего применения и адаптации комплекса.

В список включаются научные и учебно-методические источники по логопедии, общему недоразвитию речи, связной речи дошкольников и организации коррекционной помощи. Для каждой публикации указываются автор, название, место и год издания, а для электронного ресурса — название сайта и дата обращения. Источники должны подтверждать теоретические положения и помогать специалисту при подборе заданий.