Во введении объясняется, почему тема личностной тревожности заслуживает внимания в школьном проекте, и обозначается её связь с повседневным эмоциональным опытом. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, а также кратко указываются методы и границы проекта, включая запрет на самостоятельную постановку диагнозов.

В пункте раскрывается значение понятия «личностная тревожность» и уточняется, что речь идёт об устойчивой склонности, а не о непрерывном переживании страха. Рассматриваются различия между тревожностью как характеристикой и тревогой как состоянием, а также объясняется, почему определения следует приводить с опорой на психологические источники.

Раздел сопоставляет относительно устойчивую личностную тревожность и ситуативную тревогу, возникающую в ответ на определённое событие. На примерах экзамена, публичного выступления и новых обстоятельств поясняется, как одна ситуация может вызывать разные реакции у разных людей. Также отмечается, что эти понятия связаны, но не тождественны.

Здесь описываются возможные факторы, связанные с тревожностью: индивидуальные особенности, жизненный опыт, требования среды и актуальные стрессовые обстоятельства. Подчёркивается, что обычно нельзя объяснить состояние одной причиной и что проявления человека зависят от контекста. Раздел не предлагает упрощённых выводов о характере или воспитании.

В пункте рассматриваются возможные эмоциональные, мыслительные и телесные проявления тревожности, например повторяющиеся опасения, сложности с расслаблением и напряжение. Объясняется, как сильное беспокойство может отражаться на учёбе, общении и отдыхе. Отдельно подчёркивается неспецифичность таких признаков и недопустимость диагностики по отдельному симптому.

Раздел знакомит с психологическими методами изучения тревожности, в том числе с опросниками и беседой, и поясняет, какие сведения они могут дать. Упоминается модель Спилбергера с различением личностной и ситуативной тревоги. Описываются ограничения самоотчётов: результат зависит от ответов участника и не равен медицинскому заключению.

В этом пункте описывается порядок подготовки учебного опроса: определение вопросов, выбор добровольного и анонимного формата, информирование участников и согласование процедуры с педагогом. Уточняется, какие данные нужны для учебной задачи и какие личные сведения собирать не следует. Заранее фиксируются ограничения выборки и способы бережного хранения ответов.

Пункт посвящён обобщению результатов учебного опроса в виде краткого описания, таблицы или диаграммы без раскрытия личности участников. Здесь поясняется, какие закономерности действительно видны в собранных ответах и чего по ним установить нельзя. Обсуждение связывает наблюдения с теоретической частью и избегает выводов о диагнозах или всех школьниках.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с целью и задачами проекта, выделяются основные особенности личностной тревожности и её отличие от ситуативной реакции. Обозначаются ограничения учебного опроса и значение этичного отношения к данным участников. Завершается пункт практическими рекомендациями: при стойком мешающем беспокойстве обсудить ситуацию со взрослым или специалистом.

В список включаются использованные учебные, научные и справочные источники, по которым проверялись определения, описание модели тревожности и сведения о методах оценки. Для каждого источника указываются необходимые библиографические данные; интернет-материалы приводятся с названием и датой обращения. Список оформляется единообразно, чтобы читатель мог найти и проверить использованные сведения.