В разделе объясняется, почему литературные предпочтения учеников 49 лицея заслуживают отдельного изучения. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, обозначаются предполагаемые методы и практическая ценность проекта. Также кратко описывается связь интереса к чтению с учебной нагрузкой, цифровой средой и личным выбором школьников.

Раздел раскрывает основные понятия, необходимые для анализа темы: читательские предпочтения, читательский интерес, самостоятельное и обязательное чтение. Рассматриваются показатели активности: частота обращения к книгам, длительность чтения, количество выбранных произведений и готовность обсуждать прочитанное. Даётся рабочее определение понятий для последующего опроса.

В пункте систематизируются факторы, способные повышать интерес школьников к книгам. Анализируется влияние сюжета, жанра, эмоциональной близости героев, рекомендаций сверстников, семьи и учителей, экранизаций, оформления, доступности текста и удобства электронного или аудиоформата. Эти факторы будут сопоставлены с ответами учеников лицея.

Раздел посвящён причинам, по которым школьники читают реже или прекращают чтение. Рассматриваются нехватка времени, учебная нагрузка, конкуренция с социальными сетями и видеоконтентом, сложность классических произведений, отсутствие привычки и неудачный опыт выбора книг. Причины разделяются на внешние условия и личные затруднения читателя.

В пункте обосновывается выбор анкетирования как основного метода исследования школьной аудитории. Описываются требования к формулировке вопросов, сочетание закрытых и открытых ответов, добровольность участия, анонимность и способы уменьшения искажений. Также объясняется, как результаты опроса будут представлены в таблицах, процентах и диаграммах.

Раздел содержит описание практической процедуры: определение состава участников, подготовку анкеты, порядок её распространения и сроки сбора ответов. Уточняются правила информирования школьников и сохранения конфиденциальности. Отдельно фиксируются параметры выборки, чтобы было понятно, на какую группу учеников распространяются полученные результаты и какие ограничения имеет исследование.

В пункте представлены обработанные ответы участников и их интерпретация. Сравниваются популярность жанров и авторов, частота чтения, предпочтительные форматы, источники рекомендаций и препятствия для самостоятельного обращения к книгам. Диаграммы и таблицы помогают увидеть закономерности, а сопоставление показателей позволяет проверить предположение о связи интереса с условиями чтения.

Раздел переводит результаты исследования в конкретные предложения для лицея. Рекомендации могут включать тематические книжные подборки, обмен советами между учениками, короткие обсуждения, встречи с библиотекарем, связь произведений с фильмами и цифровыми форматами. Для каждой меры указывается, какую выявленную причину снижения активности она помогает уменьшить.

В разделе обобщаются результаты изучения литературных предпочтений учеников 49 лицея и определяется, какие факторы сильнее всего связаны с интересом к чтению. Формулируется ответ на проблему проекта, отмечаются подтверждённые и не подтверждённые предположения, а также ограничения опроса. Завершает раздел перечень возможных направлений дальнейшего исследования читательской активности.

В список включаются использованные учебные и научно-популярные источники о чтении, подростковой аудитории, читательской грамотности и методах анкетирования. Библиографические записи оформляются единообразно и содержат сведения об авторе, названии, месте и годе издания либо точный адрес электронного ресурса и дату обращения.