В данной главе будет обоснована актуальность и социальная значимость исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулированы гипотезы и определена методологическая основа работы. Здесь будет дан обзор современного состояния проблемы медиапедагогики в системе подготовки будущих учителей, а также показаны пробелы в изучении данной темы, которые и определяют необходимость проведения настоящего исследования. Введение должно создать общее представление о работе и ее основных направлениях.

В этой главе будет представлен анализ основных понятий, категорий и принципов медиапедагогики. Рассмотрены различные подходы к определению медиакомпетенции, медиаграмотности и медиаобразования. Будет проведен обзор основных теорий, объясняющих влияние медиа на развитие личности и образовательный процесс. Особое внимание будет уделено истории развития медиаобразования в России и за рубежом, а также выделению ключевых этапов и тенденций его развития.

Данная глава будет посвящена анализу зарубежного опыта использования медиа в образовательном процессе. Рассмотрены лучшие практики использования медиа в школах и вузах разных стран мира, а также особенности организации медиаобразования в этих странах. Будет проведен сравнительный анализ различных моделей медиаобразования и выделены их сильные и слабые стороны. Особое внимание будет уделено анализу педагогических технологий, используемых в зарубежных школах и вузах, с целью выявления возможности их адаптации к российским условиям.

Эта глава посвящена анализу современного состояния медиаобразования в России. Рассмотрены особенности нормативно-правового регулирования медиаобразования, а также анализ существующих образовательных программ и курсов, направленных на формирование медиакомпетенций у педагогов. Будут проанализированы проблемы и перспективы развития медиаобразования в России, а также выявлены факторы, препятствующие его эффективному внедрению в систему образования.

В этой главе будет описана методика проведения эмпирического исследования, включающая в себя определение выборки, разработку диагностического инструментария (анкеты, тесты, интервью), а также описание процедур сбора и обработки данных. Обоснованы выбранные методы исследования, их надежность и валидность. Будет представлен план проведения эксперимента и описаны критерии оценки эффективности разработанной модели медиапедагогического сопровождения.

В данной главе будут представлены результаты эмпирического исследования, полученные в ходе применения разработанной методики. Проведен анализ уровня медиакомпетенций будущих учителей, выявлены их потребности и проблемы в области медиаобразования. Будут представлены статистические данные и их интерпретация, а также результаты качественного анализа полученных данных, например, анализ ответов на открытые вопросы интервью.

В этой главе будет представлена разработанная модель медиапедагогического сопровождения, включающая в себя цели, задачи, принципы, формы и методы работы с будущими учителями. Обоснован выбор компонентов модели и их взаимосвязи. Будет представлен детальный план реализации модели, а также описание необходимых ресурсов и условий для ее успешного внедрения.

В данной главе будет описан процесс апробации разработанной модели в условиях педагогического вуза. Будут представлены результаты экспериментального обучения, а также анализ динамики изменения уровня медиакомпетенций будущих учителей до и после апробации модели. Оценены эффективность и практическая значимость разработанной модели.

В этой главе будет проведена дискуссия полученных результатов, сопоставление их с данными других исследований в области медиапедагогики. Будут определены перспективы дальнейшего исследования проблемы, а также предложены возможные направления для развития медиаобразования в России. Оценка влияния результатов исследования на теоретические и практические аспекты подготовки педагогов.

Перечень использованных источников, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ. Включает научные статьи, монографии, учебники, нормативно-правовые акты и электронные ресурсы. Список должен содержать не менее 50 источников, отражающих современное состояние проблемы медиапедагогики.