Во введении обозначаются тема и её границы: подготовка к школе рассматривается применительно к детям с нарушениями речи, а не как универсальный курс обучения грамоте. Здесь объясняется, почему речевые навыки связаны с освоением школьных инструкций, чтения, письма и общения, формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта.

Раздел знакомит с тем, какие особенности устной речи могут встречаться у дошкольников и как они способны затруднять учебное общение. Разграничиваются понятия речевого нарушения и общей школьной неготовности: оценивать ребёнка следует комплексно, учитывая не только произношение, но и понимание речи, внимание, память и взаимодействие со сверстниками.

В теоретической части раскрываются ключевые направления работы: развитие звукопроизношения и фонематических процессов, расширение словаря, формирование грамматического строя и связной речи. Поясняется, какие умения тренирует каждое направление и почему их не следует сводить к раннему заучиванию букв или отдельным артикуляционным упражнениям.

Раздел знакомит с методическими примерами из пособий Т. А. Ткаченко, О. С. Гомзяк, Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной. Упражнения группируются по развиваемым умениям: составление рассказа, освоение грамматических форм, работа со звуками и подготовка к грамоте; при использовании важно сверять задание с конкретным изданием.

Практическая часть представляет отобранные упражнения в едином формате: направление, краткий ход задания, речевой навык и необходимый материал. Примеры помогают увидеть, как можно организовать занятие на пересказ, словарь или звуковой анализ, однако не заменяют диагностику и должны соответствовать возрасту и возможностям ребёнка.

В этом пункте предлагается общий принцип организации работы: двигаться от доступных слуховых и речевых действий к более сложным, регулярно повторять освоенный материал и давать ребёнку понятные инструкции. Отдельно отмечается необходимость согласовывать домашние упражнения с педагогом и не исправлять речевые трудности способом, который вызывает у ребёнка тревогу или усталость.

Раздел посвящён оформлению итогового продукта — краткой памятки с направлениями подготовки, примерами заданий и правилами их применения. Информация представляется доступно, но методически точно: указываются авторы пособий, цель упражнения и оговорка о том, что индивидуальный подбор коррекционной помощи выполняет специалист после обследования.

В заключении кратко обобщаются изученные направления подготовки и показывается, как примеры из пособий помогают связать теорию с практикой. Отмечается, что школьная готовность не определяется одним показателем, а занятия должны учитывать индивидуальные особенности ребёнка; также оценивается, насколько подготовленная памятка отвечает поставленным задачам.

В список включаются использованные логопедические пособия и методические материалы с проверенными библиографическими сведениями: автором, точным названием, издательством и годом издания. Перед оформлением важно сверить данные по титульному листу конкретного экземпляра, поскольку пособия одного автора могут выходить в разных редакциях и комплектах.