В разделе раскрывается тема проекта и объясняется, почему настольная игра может использоваться как дополнительный инструмент подготовки к заданию 9 ЕГЭ по русскому языку. Формулируются проблема, актуальность, цель, задачи, объект и предмет работы, описываются предполагаемые методы исследования и ожидаемый результат. Отдельно обозначаются границы проекта: рассматриваются игровые способы повторения орфографических правил, а не вся система подготовки к экзамену.

В пункте рассматривается формат задания 9 и умения, которые необходимы для его выполнения. Описывается последовательность орфографического анализа: выделение корня, определение типа безударной гласной, выбор правила или проверочного слова, а затем проверка соответствия ответа условию. Материал раздела станет теоретической основой для отбора слов и создания игровых карточек.

Раздел систематизирует правила, связанные с проверяемыми, непроверяемыми и чередующимися гласными в корнях слов. Отдельно разбираются условия написания корней -лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос-, -кас-/-кос- и других групп, а также слова-исключения. Теоретический материал представляется в форме таблиц и алгоритмов, чтобы его можно было непосредственно перенести в структуру игры.

Здесь описываются дидактические возможности настольных игр: повторение небольшими блоками, немедленная обратная связь, обсуждение ответа и мотивация через понятные правила и результат. Сравниваются индивидуальный, парный и групповой форматы работы. Особое внимание уделяется тому, чтобы соревнование не заменяло объяснение правила, а помогало сделать орфографическое рассуждение осознанным.

В пункте определяется целевая аудитория, продолжительность партии, количество участников и общий игровой сценарий. Обосновываются выбор игрового поля, карточек разных типов, фишек, жетонов и системы баллов. Также устанавливаются требования к заданиям: они должны соответствовать содержанию задания 9, иметь однозначный ключ и позволять проверить не только выбор ответа, но и объяснение применённого правила.

Раздел посвящён созданию конкретных игровых материалов. Описываются категории карточек, задания на распознавание типа орфограммы, подбор проверочного слова, определение исключения и исправление ошибки. Представляются правила хода, порядок начисления баллов, варианты подсказок и условия завершения партии. Механика выстраивается так, чтобы участник регулярно проговаривал алгоритм решения и получал возможность исправить ошибку.

В практической части описывается изготовление игрового поля, карточек, памятки с алгоритмом и листа результатов. Указываются требования к оформлению: крупный шрифт, единый дизайн, цветовое различение категорий и достаточное место для записи объяснения. Приводятся примеры заданий и ответов, а также порядок проверки материалов учителем или другим экспертом перед проведением пробной партии.

В разделе представляется план апробации игры на группе учащихся 10–11 классов. Описываются входная диагностика, игровая тренировка и итоговая проверка с заданиями сопоставимой сложности. Для оценки результата предлагается сравнить количество правильных ответов, число ошибок в объяснении и время выполнения. Дополнительно анализируются отзывы участников, удобство правил и необходимость корректировки карточек.

В заключении обобщаются результаты разработки и апробации настольной игры как средства подготовки к заданию 9 ЕГЭ. Соотносится полученный результат с поставленной целью, отмечаются сильные стороны продукта и ограничения метода. Формулируются рекомендации по использованию игры на уроках и дома, а также возможные направления развития: добавление новых карточек, уровней сложности и цифрового сопровождения.

В список включаются официальные материалы ФИПИ, действующие спецификации и демонстрационные варианты ЕГЭ по русскому языку, школьные учебники, орфографические и толковые словари. Источники оформляются единообразно и располагаются в установленном порядке. Для каждого использованного материала важно указать автора или организацию, название, год издания либо адрес официального электронного ресурса и дату обращения.