Во введении раскрывается, почему выражение «нечитающее поколение» требует проверки, а не простого повторения. Здесь обозначаются проблема, актуальность и цель проекта, формулируются задачи и кратко описываются методы: изучение источников, анонимный опрос сверстников и анализ ответов. Также уточняется, какую группу планируется опросить и какие виды чтения будут учитываться, чтобы результаты можно было правильно интерпретировать.

В разделе объясняется, что такое чтение и чем читательская привычка отличается от разового знакомства с текстом. Рассматриваются художественные, учебные и информационные материалы, а также регулярность и цель чтения. Это уточнение необходимо, чтобы не сводить оценку читательской активности только к числу прочитанных бумажных книг и использовать понятные определения в анкете.

Пункт описывает бумажные и электронные книги, статьи, публикации в интернете и аудиокниги. Сопоставляются особенности восприятия длинного связного текста и коротких фрагментов, а также поясняется, почему разные форматы следует учитывать отдельно. Материал нужен для корректной постановки вопросов об использовании цифровых устройств и о том, что участники сами считают чтением.

В теоретической части рассматриваются возможные причины, влияющие на выбор подростка: интерес к теме и жанру, доступность книг, рекомендации друзей и взрослых, школьные задания и свободное время. Эти факторы представлены как направления для проверки, а не как заранее доказанные причины. Они помогут составить нейтральные варианты ответа и сопоставить предпочтения с условиями чтения.

В этом практическом разделе описываются составление анкеты, выбор группы участников, период сбора ответов и правила добровольного анонимного участия. Обосновывается, почему вопросы должны быть короткими и нейтральными, а форматы чтения — разделёнными. Здесь же фиксируются ограничения: опрос класса показывает мнение только конкретной группы и не представляет всех подростков.

Раздел посвящён систематизации полученных ответов и их представлению в таблицах или диаграммах. Участники подсчитывают доли выбранных вариантов, сравнивают ответы о книгах и цифровых текстах и отмечают наиболее часто названные причины выбора. Интерпретация должна опираться на реальные данные, учитывать число опрошенных и не превращать наблюдения одной группы в вывод обо всём поколении.

На основании теоретического материала и результатов опроса составляется памятка для подростков, родителей и учителей. В ней можно предложить выбирать книги по личным интересам, пользоваться библиотеками и электронными форматами, обсуждать прочитанное и ставить достижимые цели. Рекомендации должны быть конкретными, доброжелательными и связанными с ответами участников, а не основанными на стереотипах.

В практической части проверяется, насколько памятка понятна целевой аудитории и соответствует собранным данным. Для этого можно попросить нескольких сверстников прочитать её и оценить ясность формулировок, полезность советов и удобство оформления. По замечаниям уточняются текст и визуальная подача; отдельно отмечается, что проект исследует конкретную группу и не доказывает универсальность рекомендаций.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с целью и задачами проекта. Здесь формулируется, какие форматы и причины чтения чаще называли участники опроса, какие ограничения были у исследования и какие рекомендации удалось подготовить. Итог не должен утверждать, что все подростки читают одинаково: он описывает изученную группу и показывает, какие вопросы можно исследовать дальше.

В список включаются использованные книги, статьи, учебные материалы и официальные интернет-источники о чтении, читательской грамотности и методике опроса. Для каждого источника указываются автор или организация, название, год публикации и, если материал найден в интернете, адрес и дата обращения. Такой список позволяет проверить сведения проекта и отличить подтверждённые факты от личных наблюдений и мнений участников.