Во введении будет обозначена тема образа подростков в русской литературе XVIII и XIX веков, объяснено значение сопоставления произведений разных эпох и сформулированы основные вопросы исследования. Здесь также будут определены границы материала, названы ключевые авторы и персонажи, указаны критерии анализа: возраст, воспитание, социальная среда, внутренний конфликт и нравственный выбор.

Пункт раскроет, какие признаки позволяют говорить о подростковом или юношеском герое в художественном тексте. Будут рассмотрены возрастная переходность, зависимость от семьи, стремление к самостоятельности, формирование мировоззрения и способность отвечать за поступки. Отдельно объясняется, почему литературный возраст персонажа не всегда совпадает с современным пониманием подросткового периода.

В разделе будет показано, как сословное устройство, идеи Просвещения, развитие образования и требования к дворянскому воспитанию повлияли на литературу XVIII века. На примере комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» рассматривается критика невежества и домашнего воспитания. Контекст поможет понять, почему юный герой часто оценивался прежде всего как будущий гражданин и представитель сословия.

Пункт посвящён переходу от просветительской сатиры к более эмоциональному и психологическому изображению молодых персонажей. Будут рассмотрены особенности сентиментализма и романтизма на материале произведений Н. М. Карамзина, А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Анализ покажет, как на первый план выходят чувство, мечта, личная свобода и конфликт героя с привычным порядком.

Раздел охарактеризует реалистический подход к изображению взросления во второй половине XIX века. Будет объяснено, как писатели связывают поступки юного героя с семьёй, образованием, социальным положением и историческими обстоятельствами. В центре внимания окажутся произведения Л. Н. Толстого, И. С. Тургенева и Ф. М. Достоевского, где подросток показан как противоречивая и развивающаяся личность.

В пункте будут выделены основные модели юного героя: избалованный и невоспитанный наследник, мечтательная чувствительная личность, романтический бунтарь, наблюдательный ребёнок и ищущий себя молодой человек. Для каждого типа определяются ведущие конфликты — с родителями, обществом, социальными нормами или самим собой — и способы их художественного раскрытия.

Здесь будут сформулированы единые критерии, по которым можно сопоставлять персонажей разных произведений без смешения исторических эпох. Анализ будет учитывать возраст героя, его семейное положение, образование, круг общения, отношение к труду и знаниям, способность делать нравственный выбор и итог взросления. Такой подход позволит перейти от отдельных характеристик к общему наблюдению об эволюции образа.

Практическая часть представит результаты анализа в форме сравнительной таблицы и кратких комментариев к цитатам. Будут сопоставлены Митрофан, Татьяна Ларина, герои Л. Н. Толстого и Ф. М. Достоевского по происхождению, воспитанию, внутреннему конфликту, отношению к свободе и ответственности. Итогом станет выявление перехода от внешней оценки героя к подробному изображению его сознания.

В заключении будут обобщены результаты сопоставления и сформулирован ответ на главный вопрос о развитии образа подростка в русской литературе XVIII и XIX веков. Будет показано, что герой проходит путь от объекта воспитательной оценки к самостоятельной личности с индивидуальным внутренним миром. Также обозначается связь литературных представлений о взрослении с изменениями общества, культуры и системы образования.

В список литературы войдут полные тексты произведений, использованных для анализа, а также школьные учебники, академические комментарии и справочные материалы по истории русской литературы XVIII и XIX веков. Источники будут расположены единообразно, с указанием авторов, названий и годов публикации, чтобы читатель мог проверить цитаты, даты и трактовки образов.