В этом пункте объясняется тема проекта и уточняется её историческая формулировка. Будет показано, что 1901 год относится к периоду Российской империи, тогда как СССР возник позднее, в 1922 году. Также обозначаются вопросы исследования: какие учреждения существовали для дошкольников, кто их создавал, чему обучали детей и чем дореволюционная практика отличалась от советской.

Раздел посвящён политическому, социальному и экономическому положению Российской империи в начале XX века. В нём рассматриваются рост городов, изменение семейной жизни, развитие благотворительности и появление общественного интереса к воспитанию маленьких детей. Такой контекст помогает понять, почему дошкольные учреждения возникали неравномерно и первоначально охватывали ограниченную часть населения.

Здесь прослеживается появление первых детских садов, яслей, приютов и других форм присмотра за детьми. Будут названы Анна Симонович, Фридрих Фрёбель и общественные организации, повлиявшие на развитие направления. Особое внимание уделяется различию между учреждениями, ориентированными на педагогическое развитие, благотворительную помощь или временный уход за ребёнком.

Пункт описывает, где могли находиться дети до поступления в школу: в частных детских садах, приютах, яслях, семейных группах и учреждениях при обществах. Сравниваются условия посещения, источники финансирования и состав воспитанников. Отдельно рассматривается разрыв между городом и деревней, а также влияние материального положения семьи на возможность получить дошкольное воспитание.

В разделе раскрывается содержание раннего воспитания: игры, пение, движение, рисование, лепка, ручной труд, наблюдения и общение со сверстниками. Анализируется фрёбелевская система и её адаптация отечественными педагогами. Поясняется, почему игру стали считать не развлечением, а способом развития речи, координации, самостоятельности и первых социальных навыков ребёнка.

Практическая часть предполагает работу с учебниками, педагогическими статьями, воспоминаниями, архивными материалами и изображениями дореволюционных учреждений. Для каждого источника фиксируются автор, дата, тип документа и сообщаемые сведения. Затем проверяется, какие факты подтверждаются несколькими материалами, а какие требуют осторожной формулировки из-за неполноты или субъективности источника.

В этом пункте создаётся таблица, сопоставляющая дошкольное воспитание 1901 года и ранний советский период. В качестве критериев используются государственный контроль, источники финансирования, доступность, типы учреждений, содержание занятий, роль игры и отношение к семье. Таблица должна показать не только различия, но и сохранение отдельных педагогических идей, например фрёбелевских игровых методов.

Здесь оформляется наглядная временная линия от открытия первого российского детского сада Анной Симонович в 1866 году до образования СССР в 1922 году. На ней отмечаются развитие фрёбелевского движения, распространение общественных учреждений, революционные перемены и начало государственной перестройки дошкольного воспитания. Схема помогает увидеть последовательность событий и не переносить советские понятия в 1901 год.

В заключении обобщаются особенности дошкольного образования в Российской империи на рубеже XIX–XX веков. Формулируется ответ на главный вопрос: в 1901 году существовали отдельные и неодинаково доступные учреждения, но не единая государственная система дошкольного образования. Также подводится итог сравнению с советским периодом и объясняется, какие дореволюционные педагогические идеи получили дальнейшее развитие.

В список включаются школьные учебники по истории России, исследования по истории отечественной педагогики, публикации о Фридрихе Фрёбеле и Анне Симонович, а также материалы электронных библиотек и архивов. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо адрес интернет-ресурса и дата обращения. Предпочтение следует отдавать научным и проверяемым публикациям.