Бөлімде жасанды интеллектінің мектеп біліміндегі кеңеюі және осы өзгерістің оқушының ақпаратпен жұмыс істеуіне әсері сипатталады. Сыни ойлау ұғымына қысқаша анықтама беріліп, ЖИ құралдарын қолдану кезінде мұғалімнің бағыттаушы рөлі түсіндіріледі. Кіріспе баяндама тақырыбының педагогикалық мәнін, аудиториясын және қарастырылатын негізгі мәселелерін айқындайды.

Бұл тармақта сыни ойлаудың талдау, түсіндіру, бағалау, қорытынды жасау және дәлелдеу сияқты құрамдас әрекеттері қарастырылады. Оқушының пікірін дерекпен негіздеуі, сұрақ қоюы және балама көзқарасты ескеруі нақты оқу әрекеттерімен байланыстырылып түсіндіріледі. Бөлім мұғалімге қандай дағдыны қалыптастыратынын алдын ала анықтауға мүмкіндік береді.

Бөлімде генеративті ЖИ-дің мәтін құрастыру, идея ұсыну, түсіндіру, салыстыру және кері байланыс беру мүмкіндіктері талданады. Сонымен қатар галлюцинация, біржақтылық, ескірген ақпарат, жалған сілтеме және дербес деректердің таралуы сияқты шектеулер көрсетіледі. Мұғалім ЖИ жауабын соңғы ақиқат емес, тек тексеруді қажет ететін материал ретінде ұсыну тәсілін меңгереді.

Бұл бөлім ЖИ құралдарын оқу мақсатына сәйкестік, оқушы белсенділігі, ашықтық, қауіпсіздік және академиялық адалдық қағидалары негізінде қолдануды сипаттайды. Мұнда мұғалімнің тапсырманы нақты құрастыруы, оқушының дербес ойлауын сақтауы және ЖИ көмегін міндетті түрде түсіндіруі қарастырылады. Қағидалар технологияны мақсат емес, оқу нәтижесіне жеткізетін құрал ретінде пайдалануға бағыттайды.

Тармақта оқушыларға ЖИ көмегімен бірнеше түсіндірмені салыстыру, қарсы дәлел іздеу, болжамды тексеру және қате ақпаратты табу тапсырмалары ұсынылады. Сұрау мәтінін құрастырудың рөлі түсіндіріліп, нақты контекст, рөл, шектеу және бағалау өлшемін енгізетін үлгілер беріледі. Бұл материал мұғалімге әр пәнге бейімделетін практикалық тапсырмалар қорын қалыптастыруға көмектеседі.

Бөлімде сабақтың ұйымдастыру, зерттеу, тексеру, талқылау және рефлексия кезеңдеріне ЖИ құралын енгізудің үлгісі көрсетіледі. Оқушылар алдымен мәселе бойынша болжам жасайды, кейін ЖИ жауабын алады, оны дереккөздермен салыстырып, дәлелді және күмәнді тұстарын ажыратады. Соңында топтар өз қорытындысын қорғайды, ал мұғалім процесті бақылау сұрақтары арқылы бағыттайды.

Бұл тармақта оқушының ЖИ қолданылған тапсырмадағы оқу нәтижесін бағалайтын өлшемдер жүйеленеді. Критерийлерге дереккөзді дұрыс таңдау, ақпаратты салыстыру, қателерді анықтау, пікірді дәлелдеу, қорытындының логикалылығы және ЖИ көмегін ашық көрсету енгізіледі. Рубрика мұғалімге тек дайын өнімді емес, оқушының ойлау барысын да әділ бағалауға мүмкіндік береді.

Бөлімде оқушының дербес деректерін қорғау, авторлық құқықты сақтау, академиялық адалдық, жас ерекшелігіне сай контент және алгоритмдік біржақтылық мәселелері қарастырылады. Мұғалім ЖИ сервисінің шарттарын тексеріп, оқушыға құпия ақпаратты енгізбеу және алынған мәтінді сын көзбен өңдеу талаптарын түсіндіреді. Сондай-ақ технологияны қолдану кезінде адам бақылауы мен педагогикалық шешімнің басымдығы белгіленеді.

Қорытынды бөлімде ЖИ-ді сыни ойлауды дамытуға тиімді енгізудің негізгі шарттары жинақталады: анық оқу мақсаты, тексерілетін тапсырма, сенімді дереккөз, мұғалімнің модерациясы және оқушының жеке қорытындысы. ЖИ оқушының орнына ойламайтыны, оның сұрақ қоюы мен дәлелдерді бағалауына жағдай жасайтын құрал екені айқындалады. Бөлім практикалық ұсынымдарды мектеп тәжірибесіне кезеңмен енгізу бағыттарын көрсетеді.

Бұл бөлімде баяндамада пайдаланылған ғылыми еңбектер, халықаралық ұйымдардың ұсынымдары, цифрлық қауіпсіздік жөніндегі ресми құжаттар және білім беру технологияларына қатысты әдістемелік дереккөздер беріледі. Әрбір материалдың авторы, атауы, жарияланған жылы және қажет болса электрондық сілтемесі көрсетіледі. Дереккөздерді рәсімдеу академиялық адалдық талаптарына сәйкес орындалып, оқырманға ақпаратты қайта тексеруге мүмкіндік береді.