Во введении раскрываются тема проекта, её связь с обучением русскому языку монгольских студентов и причины выбора русской народной сказки как учебного материала. Формулируются проблема, актуальность, цель и задачи, обозначаются объект, предмет, методы исследования и предполагаемый практический результат. Также кратко описывается логика последующих теоретических и практических разделов.

Раздел посвящён жанровым особенностям русской народной сказки и её дидактическим возможностям на занятиях по русскому языку как иностранному. Рассматриваются повторяемость сюжетов, диалоги, формулы начала и окончания, образность и связь текста с речевой практикой. Объясняется, почему сказка может использоваться для развития чтения, аудирования, говорения и письменной речи.

В этом пункте анализируются лексические, грамматические и синтаксические явления, характерные для русских сказок. Особое внимание уделяется архаизмам, фразеологизмам, уменьшительным суффиксам, формам прошедшего времени, видам глагола, прямой речи и устойчивым повторам. Материал связывается с типичными трудностями монгольских студентов и возможными способами их объяснения.

Раздел раскрывает значения персонажей, предметов, чисел, пространственных образов и моделей поведения, представленных в русских сказках. Рассматриваются Баба-яга, избушка, лес, печь, волшебный помощник, испытание и награда. Предлагается сопоставлять русские и монгольские фольклорные мотивы, чтобы выявлять сходства и различия без упрощённых культурных стереотипов.

В разделе формируется система критериев, по которым оценивается результативность работы со сказочными текстами. Выделяются языковой критерий, связанный с лексикой и грамматикой, речевой критерий, отражающий понимание и построение высказывания, а также социокультурный критерий. Для каждого направления определяются наблюдаемые умения студентов и уровни их сформированности.

Здесь описываются конкретные показатели и инструменты проверки эффективности: результаты тестов, объём усвоенной лексики, точность грамматических форм, полнота пересказа, качество диалога и правильность культурной интерпретации. Обосновывается применение входной и итоговой диагностики, анкетирования, наблюдения, экспертной оценки и сопоставления количественных и качественных данных.

Практическая часть представляет последовательность работы с текстом: предтекстовую подготовку, первое чтение или аудирование, проверку понимания, языковой анализ, речевую практику и культурное обсуждение. Приводятся варианты упражнений для разных уровней владения русским языком, включая работу со словарём, восстановление последовательности событий, ролевой диалог и краткий пересказ.

В пункте предлагается порядок обработки результатов апробации и интерпретации полученных данных. Сравниваются показатели студентов до и после занятий, выявляются наиболее эффективные задания и сохраняющиеся трудности. На основе анализа формулируются рекомендации по выбору текста, объёму адаптации, темпу работы, использованию визуальных материалов и организации межкультурного обсуждения.

В заключении обобщаются результаты разработки критериев и показателей эффективности использования русской сказки в обучении монгольских студентов. Соотносятся поставленные задачи и полученные материалы, отмечаются возможности применения методического пакета на занятиях русского языка как иностранного. Также обозначаются ограничения проекта и направления дальнейшей проверки, включая работу с разными уровнями владения языком.

В список литературы включаются научные и учебно-методические источники, использованные при подготовке проекта. Он должен содержать издания русских народных сказок, труды по фольклористике и теории сказочного сюжета, исследования по русскому языку как иностранному, межкультурной коммуникации и педагогической диагностике. Все источники оформляются единообразно и располагаются в установленном порядке.