Во введении обозначаются тема и границы проекта: рассматривается учебный анализ поведения ребёнка с ЗПР, а не постановка диагноза. Формулируются проблема, цель и задачи, объясняется выбор ситуационной задачи и указываются методы работы с источниками и описанием случая. Отдельно подчёркивается необходимость уважительного языка и защиты достоинства ребёнка.

Раздел раскрывает значения понятий «задержка психического развития» и «девиантное поведение», показывает различие между образовательной характеристикой и описанием поступка. Уточняется, что термин о поведении сам по себе не устанавливает причину или диагноз. Это необходимо, чтобы участники проекта одинаково понимали ключевые слова и не подменяли анализ ярлыками.

В пункте описываются возможные, но не обязательные для каждого ребёнка трудности саморегуляции, общения, понимания инструкций и адаптации к школьным требованиям. Объясняется, почему проявления зависят от индивидуального развития и ситуации. Раздел помогает избежать обобщений и рассматривать особенности ребёнка вместе с его сильными сторонами и потребностями.

Раздел посвящён условиям, которые полезно учитывать при анализе эпизода: предшествующим событиям, нагрузке, понятности правил, отношениям со сверстниками и реакции взрослых. Ни один фактор нельзя автоматически считать причиной поведения. Такой подход позволяет рассматривать ситуацию шире, чем простое нарушение дисциплины, и искать доступные способы изменить условия.

В пункте рассматриваются общие принципы поддержки: ясные инструкции, предсказуемые правила, спокойная обратная связь и согласованные действия взрослых. Также обозначаются границы возможностей учителя и учащегося: они могут фиксировать наблюдения и сообщать о трудностях, но не должны самостоятельно ставить диагноз или назначать коррекционную помощь вместо специалистов.

Практическая часть начинается с представления учебного случая без персональных данных и унизительных характеристик. Указываются участники, наблюдаемые действия, место и последовательность событий. Если в условии задачи есть пробелы, они отмечаются отдельно: предположения не выдаются за факты, а вопросы для уточнения формулируются нейтрально.

На этом этапе эпизод разбирается по наблюдаемым признакам: что произошло до поведения, в чём оно выражалось и как реагировали окружающие. Затем рассматриваются несколько возможных факторов, не утверждая единственную причину без данных. Такой порядок снижает риск обвинения ребёнка и помогает понять, какие сведения нужны для обоснованного педагогического решения.

Раздел предлагает последовательность действий для учебного случая: обеспечить безопасность, описать факты, спокойно обозначить правило, обсудить ситуацию с ответственными взрослыми и при необходимости привлечь специалистов. Памятка содержит примеры уважительных формулировок и поддерживающих мер. Она служит ориентиром для обсуждения, а не универсальным предписанием для всех детей.

В заключении кратко соотносятся результаты анализа с поставленными задачами: какие факторы удалось выделить, почему важно отделять наблюдения от предположений и какие меры поддержки подходят для описанного учебного случая. Подчёркивается, что особенности ЗПР не позволяют заранее предсказать поступки ребёнка, а решения требуют индивидуального подхода и взаимодействия взрослых.

В список включаются использованные нормативные документы, учебные и научно-методические источники по специальной педагогике, психологии развития и сопровождению обучающихся с ОВЗ. Для каждого источника приводятся автор или организация, название, год и, при использовании интернет-ресурса, ссылка и дата обращения. Перечень позволяет проверить фактические сведения проекта.