В разделе обосновывается выбор темы, раскрывается значение коммуникативной сферы для речевого, социального и познавательного развития ребёнка 6–7 лет. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, описываются предполагаемые методы изучения материала и практическая направленность разрабатываемых рекомендаций для специалистов и семьи.

В пункте рассматривается понятие ОНР, его основные проявления и уровни речевого развития. Раскрывается взаимосвязь между состоянием словаря, грамматического строя, звукопроизношения и связной речи. Отдельно объясняется, почему системное речевое нарушение отражается не только на качестве высказывания, но и на способности ребёнка понимать партнёра и выражать собственные намерения.

Раздел посвящён возрастным особенностям общения старших дошкольников со взрослыми и сверстниками. Описываются речевая инициатива, диалог, умение слушать, задавать вопросы, соблюдать очередность реплик, учитывать намерения партнёра и согласовывать совместные действия. Эти нормативные характеристики сопоставляются с возможными трудностями детей, имеющих ОНР.

В пункте анализируются типичные коммуникативные проявления при общем недоразвитии речи: ограниченный словарный запас, ситуативность высказываний, аграмматизмы, трудности пересказа и недостаточная самостоятельность в диалоге. Рассматривается влияние речевого дефекта на игровое сотрудничество, эмоциональное взаимодействие, принятие роли и разрешение спорных ситуаций.

Раздел описывает организацию диагностического изучения коммуникативной сферы детей 6–7 лет с ОНР. Представляются наблюдение в свободной и организованной деятельности, беседа, задания по сюжетным картинкам, оценка диалогической речи и взаимодействия в паре. Определяются критерии фиксации результатов: инициативность, понятность речи, последовательность высказывания и реакция на реплики партнёра.

В пункте приводится порядок обобщения диагностических данных и выделения индивидуальных трудностей ребёнка. Результаты группируются по компонентам коммуникации, сопоставляются с возрастными ожиданиями и условиями выполнения заданий. Особое внимание уделяется различию между речевыми ошибками, недостатком понимания инструкции, тревожностью и трудностями вступления в контакт.

Раздел содержит описание комплекса упражнений, направленных на развитие речевой инициативы, диалога, понимания вопросов, построения распространённых фраз и связного рассказывания. Задания располагаются от простых действий по образцу к самостоятельному взаимодействию. Используются сюжетно-ролевые игры, моделирование бытовых ситуаций, рассказы по картинкам и упражнения на согласование действий.

В пункте формулируются практические рекомендации по созданию речевой среды, поддержке детской инициативы и организации совместной деятельности. Раскрываются способы предъявления инструкции, использования наглядности, мягкого исправления ошибок и постепенного усложнения вопросов. Отдельно описывается согласование требований логопеда, воспитателя и родителей для закрепления навыков в разных ситуациях общения.

В заключении обобщаются основные положения проекта об особенностях коммуникативной сферы детей 6–7 лет с ОНР. Подводятся результаты анализа речевых и неречевых трудностей, обозначаются условия эффективной диагностики и коррекции. Формулируется практическое значение предложенных упражнений и рекомендаций для подготовки ребёнка к школьному обучению и расширения его самостоятельности в общении.

В разделе приводятся научные, учебно-методические и нормативные источники, использованные при раскрытии темы. Список должен включать труды по логопедии, специальной педагогике, детской психологии, речевому и коммуникативному развитию дошкольников, а также современные материалы об организации коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.