В разделе раскрывается значение лексической стороны речи для обучения, общения и социальной адаптации ребёнка с нарушением интеллекта. Обосновывается выбор темы, формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяются объект и предмет изучения. Также кратко описываются методы работы с научными источниками и практическими материалами.

Раздел посвящён определению лексической стороны речи и характеристике её основных компонентов: объёма активного и пассивного словаря, понимания значений, точности словоупотребления и способности к обобщению. Рассматривается связь лексики с грамматическим строем, связной речью, мышлением, памятью и процессом усвоения новых понятий.

В пункте описываются особенности познавательной деятельности и речевого развития детей с нарушением интеллекта, которые влияют на накопление словаря. Рассматриваются замедленность темпа усвоения, трудности анализа и обобщения, ограниченность речевого опыта, недостаточная произвольность внимания и необходимость специальной организации обучения с опорой на наглядность.

Здесь анализируются типичные трудности усвоения предметной, признаковой и глагольной лексики, а также слов с отвлечённым и обобщающим значением. Описываются неточности словоупотребления, замены близких понятий, трудности подбора синонимов и антонимов, расхождение между пониманием слова и возможностью самостоятельно включить его в предложение.

Раздел раскрывает педагогические и логопедические приёмы расширения и активизации словаря. Рассматриваются показ и обследование предметов, называние действий и признаков, сравнение, группировка, подбор обобщающих слов, работа с синонимами и антонимами, составление словосочетаний и предложений. Указывается значение повторения и постепенного усложнения заданий.

В разделе определяются условия, повышающие результативность формирования лексики: систематичность занятий, доступность материала, связь слова с практическим действием, учёт индивидуального уровня ребёнка и поддержка мотивации. Отдельно рассматривается взаимодействие учителя-дефектолога, логопеда, воспитателя и семьи, обеспечивающее закрепление новых слов в повседневном общении.

Пункт посвящён организации обследования лексической стороны речи. Описываются направления диагностики: понимание и называние предметов, действий и признаков, объём активного словаря, способность классифицировать объекты, объяснять значения и использовать слова в предложениях. Рассматриваются требования к инструкции, фиксации ответов, анализу ошибок и формулированию индивидуальных рекомендаций.

В практической части предлагаются упражнения для расширения, уточнения и активизации словаря: «Назови предмет», «Подбери признак», «Что лишнее?», «Объедини в группу», «Скажи наоборот» и «Составь предложение». Для каждого направления обозначаются цель, пример материала и ожидаемый результат. Рекомендации помогают адаптировать задания к возрасту, уровню понимания речи и индивидуальным возможностям ребёнка.

В заключении обобщаются положения о своеобразии лексического развития детей с нарушением интеллекта и условиях его поддержки. Формулируются основные результаты анализа: необходимость диагностики активного и пассивного словаря, опоры на наглядно-практический опыт, последовательного введения новых понятий и их многократного использования в общении. Определяются возможности дальнейшей коррекционной работы.

В список включаются учебные пособия, научные публикации и методические материалы по специальной педагогике, коррекционной психологии, логопедии и развитию речи детей с интеллектуальными нарушениями. Источники должны быть оформлены единообразно и содержать сведения об авторе, названии, месте и годе издания либо корректную ссылку на электронный ресурс.