Во введении объясняется, почему игровая деятельность заслуживает внимания при обсуждении развития детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями. Здесь обозначаются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, а также описываются методы работы с источниками. Отдельно уточняется, что рекомендации носят общий информационный характер и не заменяют индивидуальную консультацию специалистов.

В этом разделе раскрывается, что понимают под игровой деятельностью, и описываются её основные формы: предметная, сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и совместная игра. Для каждой формы приводятся доступные примеры и показывается, какие действия ребёнок выполняет. Раздел создаёт основу для дальнейшего обсуждения особенностей игры без смешения разных игровых навыков.

Раздел посвящён тому, чему ребёнок может учиться в игре: действовать с предметами, воображать ситуацию, общаться, договариваться и соблюдать очередность. Описывается роль игрового опыта и участия взрослого, который может показать действие или помочь начать взаимодействие. Подчёркивается, что игра поддерживает развитие, но её результаты зависят от индивидуальных возможностей и условий.

В теоретической части рассматриваются возможные особенности игрового поведения при ЗПР и интеллектуальных нарушениях: трудности с самостоятельным замыслом, последовательностью действий, пониманием правил или взаимодействием. Примеры приводятся осторожно, без утверждения, что они встречаются у каждого ребёнка. Также поясняется, почему важно различать диагноз, индивидуальный профиль развития и наблюдаемое поведение.

Здесь описываются общие педагогические условия, которые могут сделать игру понятнее и доступнее: подходящие материалы, короткие инструкции, показ действия, достаточное время и спокойная обстановка. Рассматривается постепенная помощь взрослого и её сокращение по мере освоения действий. Отдельно подчёркивается необходимость учитывать интересы ребёнка и не принуждать его к игре, которая вызывает сильное напряжение.

Практический раздел показывает, как выбирать игры с учётом возраста, опыта, интересов и доступных ребёнку действий. На примерах объясняется, как упростить правила, разделить задание на шаги, добавить наглядную опору или предложить выбор из нескольких вариантов. Для каждого примера указываются предполагаемая цель и способы поддержки, при этом адаптация не представляется универсальным рецептом.

В этом пункте представляется итоговый продукт проекта — памятка для родителей и педагогов с краткими рекомендациями и примерами игр. Для каждой игры планируется указать материалы, порядок действий, возможные упрощения и признаки того, что ребёнку требуется дополнительная помощь или пауза. Формулировки проверяются на понятность и корректность, а рекомендации сопровождаются оговоркой об индивидуальных различиях.

В практической части рассматривается, насколько понятно и удобно пользоваться подготовленной памяткой. Проверяются ясность инструкций, логичность последовательности и соответствие примеров заявленным игровым навыкам; при возможности текст обсуждается с педагогом или психологом. Раздел также обозначает ограничения проекта: без наблюдения и консультации специалистов нельзя оценить, подходит ли конкретная игра конкретному ребёнку.

В заключении кратко обобщаются сведения об игровых навыках и возможных особенностях игры у детей с ЗПР и интеллектуальными нарушениями. Отмечается, какие способы поддержки отражены в памятке и почему их следует подбирать индивидуально. Также указываются ограничения проекта и возможные направления продолжения работы, например расширение набора игровых примеров после консультации со специалистом.

В списке приводятся использованные учебные, научные и методические источники по детской игре, психологии развития и специальной педагогике. Для каждого материала указываются автор или организация, название и доступные библиографические сведения; электронные страницы сопровождаются названием ресурса и датой обращения. В список включаются только действительно изученные источники, чтобы читатель мог проверить определения и рекомендации.