Во введении обозначаются тема проекта, её связь с уроками литературного чтения и причины выбора фольклорных жанров для изучения в начальной школе. Здесь формулируются проблема, цель и задачи, указываются предполагаемая аудитория, методы работы с источниками и ожидаемый продукт. Этот пункт задаёт направление проекта и объясняет, какие знания и умения учащихся планируется поддержать.

В теоретическом разделе объясняется понятие фольклора как устного народного творчества и раскрываются его основные признаки: устная передача, коллективное создание и наличие вариантов произведений. Рассматривается деление фольклора на жанры и уточняется, почему при работе с младшими школьниками важно сопоставлять назначение, содержание и форму текстов, а не только их объём.

В пункте описываются пословицы, поговорки, загадки, считалки и скороговорки: их назначение, строение и особенности звучания. Для каждого жанра подбираются примеры, доступные детям, и предлагаются признаки, по которым их можно отличить. Раздел помогает показать, что короткие фольклорные тексты могут обучать, развлекать, развивать речь и передавать наблюдения народа.

Здесь рассматриваются основные виды русских народных сказок: о животных, волшебные и бытовые. Описываются типичные элементы сказочного сюжета, роли героев, повторения, зачин и концовка; на примерах показывается, как поступки персонажей помогают понять содержание. Материал предназначен для того, чтобы учащиеся могли находить жанровые признаки в тексте и обсуждать его без пересказа сложных теоретических определений.

Раздел знакомит с былиной как произведением устного эпического творчества, рассказывающим о богатырях и событиях древнерусского мира. Объясняются особенности былинных героев, повествовательной интонации, повторов и устойчивых выражений. На примерах образов Ильи Муромца, Добрыни Никитича или Алёши Поповича учащиеся учатся отличать былинный текст от сказки и исторического рассказа.

Практическая часть начинается с выбора коротких и понятных детям фольклорных текстов, сверки их формулировок по надёжным сборникам и распределения по жанрам. Затем определяются подходящие приёмы работы: выразительное чтение, сравнение, беседа, поиск признаков и объяснение незнакомых слов. Этот пункт нужен, чтобы сделать задания доступными, познавательными и связанными с учебными целями.

В пункте описывается создание итоговых карточек: на каждой размещаются текст, вопрос или упражнение и при необходимости подсказка о жанровом признаке. Предусматриваются задания на соотнесение текста с жанром, объяснение смысла пословицы, отгадывание загадки и чтение скороговорки. Материалы оформляются единообразно, чтобы их можно было использовать индивидуально, в паре или всем классом.

В этом пункте предлагается порядок использования набора на уроке: короткое чтение, самостоятельное выполнение задания, обсуждение ответов и уточнение жанровых признаков. Оценивается не только правильность определения жанра, но и способность ребёнка объяснить ответ примером из текста. По результатам выполнения можно заметить сложные задания и скорректировать формулировки или подобрать дополнительные примеры.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с поставленной целью и описывается, какие материалы подготовлены для урока литературного чтения. Отмечается, какие признаки малых жанров, сказок и былин учащиеся могут закрепить с помощью карточек и обсуждения. Также указываются возможные способы дальнейшего применения набора и его улучшения с учётом вопросов и затруднений детей.

В список включаются использованные учебники литературного чтения, сборники русских народных сказок и былин, словари и справочные издания о фольклорных жанрах. Для каждого источника указываются автор или составитель, название, издательство и год издания, если эти сведения известны. Список позволяет проверить происхождение текстовых примеров и отличить надёжные источники от материалов без указания автора.