Раздел обозначит тему проекта, её педагогический контекст и основные понятия: проблемы в развитии, особые образовательные потребности, нарушения зрения и слуха. Будут сформулированы проблема, цель, задачи и практическая направленность материала, а также объяснено, почему результаты педагогической диагностики необходимо связывать с конкретными условиями обучения ребёнка.

В пункте будет раскрыто, чем отличаются нарушение функции, трудность обучения и особая образовательная потребность. Рассмотрены основные характеристики слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих обучающихся, а также влияние состояния анализаторов на восприятие речи, наглядной информации, темп работы, коммуникацию и формирование учебных действий.

Раздел объяснит назначение педагогической диагностики и её отличие от медицинского и психологического обследования. Будут описаны принципы системности, доступности, динамического наблюдения, учёта компенсаторных возможностей и конфиденциальности. Отдельно будет показано, как педагог формулирует диагностическую задачу и переводит результат наблюдения в образовательную рекомендацию.

Здесь будут охарактеризованы наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, диагностические задания, педагогический эксперимент и изучение документации. Для каждого метода будут указаны цель, порядок применения, сильные стороны и ограничения. Особое внимание будет уделено адаптации инструкции и фиксации не только правильности ответа, но и способа выполнения, вида помощи и времени работы.

Пункт раскроет особенности обучения слепых и слабовидящих детей с учётом сохранности зрения, осязания и слуха. Будут рассмотрены словесное комментирование действий, рельефно-графические пособия, шрифт Брайля, укрупнённые и контрастные материалы, технические средства, организация рабочего места и способы снижения зрительной нагрузки.

Раздел будет посвящён обучению глухих и слабослышащих учащихся. В нём описываются визуальная опора, жестовый язык, дактилология, письменная инструкция, субтитры, требования к освещению и посадке, контроль понимания речи и предупреждение трудностей, связанных с неполным восприятием устного объяснения.

В практической части будет предложен последовательный алгоритм: сбор исходных сведений, постановка диагностической задачи, выбор доступного задания, наблюдение за способом выполнения, фиксация результата и планирование педагогической помощи. Также будут представлены примеры формулировок инструкции и критериев, позволяющих оценить самостоятельность, точность и перенос освоенного действия.

Пункт объединит сравнительный анализ условий обучения при нарушениях зрения и слуха с примером адаптированного занятия. В таблице будут сопоставлены барьеры восприятия, специальные средства, способы коммуникации и варианты контроля. Пример покажет, как изменить предъявление материала и форму ответа, сохранив содержание учебного результата.

В заключении будут обобщены результаты рассмотрения диагностических методов и специальных условий обучения. Будет показано, что педагогическая диагностика должна быть функциональной, доступной и направленной на подбор помощи, а не на формальное распределение детей по категориям. Также будут обозначены условия эффективного взаимодействия педагога, семьи и специалистов сопровождения.

В разделе будут приведены учебники, научные статьи, нормативные документы и методические материалы, использованные при подготовке проекта. Источники планируется распределить по тематическим группам: общая и специальная педагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, педагогическая диагностика и федеральные требования к организации образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.