В разделе объясняется, почему изучение мышления и его возрастных изменений важно для понимания психического развития ребёнка. Формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый результат проекта, обозначаются основные научные подходы и уточняется, почему старший дошкольный возраст является значимым этапом подготовки к школьному обучению.

Пункт раскрывает мышление как процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности. Рассматриваются его связь с восприятием, памятью, воображением и речью, а также основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация. Приводятся понятия суждения, умозаключения и решения задачи.

В разделе систематизируются виды мышления по форме и характеру решаемых задач: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Дополнительно характеризуются практическое и теоретическое, репродуктивное и творческое мышление. Для каждого вида приводятся понятные примеры из деятельности ребёнка, учебной ситуации и повседневного опыта.

Пункт посвящён последовательному развитию мыслительных действий от раннего детства к школьному возрасту. Сопоставляются культурно-исторический подход Л. С. Выготского и теория когнитивного развития Ж. Пиаже, объясняется значение предметной деятельности, речи, обучения и взаимодействия со взрослым. Отдельно отмечается постепенная интериоризация внешних действий.

Раздел описывает мышление детей примерно 5–7 лет: преобладание наглядно-образных способов решения при активном формировании словесных рассуждений. Анализируются способность сравнивать и обобщать, понимание причинных связей, развитие планирования, влияние личного опыта и трудности, возникающие при отвлечении от внешних признаков.

В пункте рассматриваются наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности и игровые диагностические задания. Описываются упражнения на классификацию, сериацию, исключение лишнего, установление последовательности событий и объяснение причин. Подчёркивается необходимость учитывать инструкцию, эмоциональное состояние ребёнка и недопустимость оценки по одному заданию.

Раздел предлагает способы поддержки мышления дошкольников в игре, общении и бытовых ситуациях. Рекомендуются задания на сравнение предметов, поиск общего признака, составление рассказов по картинкам, прогнозирование результата и объяснение правил. Также описываются требования к постепенному усложнению, наглядности и доброжелательной обратной связи.

В пункте приводится разбор практических заданий с указанием проверяемого мыслительного действия, ожидаемого ответа и возможных ошибок ребёнка. Сопоставляются задания на группировку, сериацию и причинно-следственные связи, показывается, как формулировка инструкции и наличие наглядного материала влияют на результат выполнения.

В разделе обобщаются основные положения о видах мышления, его формировании в онтогенезе и специфике старшего дошкольного возраста. Формулируется значение практических заданий и педагогической поддержки для перехода от действий с конкретными предметами к образному и словесному рассуждению. Отмечаются ограничения наблюдения и необходимость индивидуального подхода.

В пункте размещаются использованные учебники, научные труды и методические материалы по общей, возрастной и педагогической психологии. Источники должны быть указаны единообразно и содержать сведения об авторе, названии, месте и годе издания либо корректную ссылку на электронный ресурс с датой обращения.