Во введении раскрывается значение естественно-научного содержания для развития младших школьников и обозначается педагогическая проблема преобладания репродуктивных заданий. Формулируются цель, задачи, объект и предполагаемый продукт практической работы, а также объясняется, почему будущему учителю необходимо владеть технологией проектирования развивающих заданий.

Пункт посвящён рассмотрению понятия умственного действия и его основных компонентов: ориентировки, выполнения, контроля и оценки. Раскрываются положения теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, а также значение помощи взрослого, речевого сопровождения и постепенного перехода от предметных действий к внутреннему плану.

В разделе характеризуются возрастные особенности внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления и речи детей младшего школьного возраста. Показывается, какие типы естественно-научных заданий способствуют развитию каждого процесса, почему важны наглядность и практическая деятельность, а также как учитывать различия в темпе и уровне самостоятельности учащихся.

Раздел определяет дидактические и методические требования к заданиям по окружающему миру: научность, доступность, системность, практическую направленность, проблемность и соответствие возрасту. Отдельно рассматриваются структура инструкции, выбор природного объекта или явления, формулирование познавательного действия, ожидаемого результата и способов фиксации наблюдений.

В пункте предлагаются критерии анализа разработанных заданий: наличие умственного действия, уровень познавательной самостоятельности, понятность инструкции, соответствие содержанию программы, вариативность ответа и возможность проверки результата. Также описываются признаки формального задания и способы определить, действительно ли оно развивает мышление, внимание, речь или воображение.

Практическая часть предусматривает выбор темы, определение планируемых результатов и создание серии взаимосвязанных заданий для младших школьников. Студенты разрабатывают задания на наблюдение, сравнение, классификацию, объяснение и перенос способа действия, дополняют их инструкциями, предполагаемыми ответами, наглядными материалами и критериями оценивания.

Раздел посвящён экспертной проверке созданного комплекса и моделированию его применения на уроке. Студенты анализируют возможные затруднения детей, неоднозначность формулировок, достаточность опор и соответствие заданий возрасту, после чего вносят изменения. Итогом становится обоснованный вариант комплекса, готовый к использованию в учебной практике.

В пункте формулируются рекомендации по включению заданий в разные этапы урока: мотивацию, изучение нового материала, практическую работу, закрепление и рефлексию. Рассматриваются способы организации индивидуальной, парной и групповой деятельности, дозирования помощи, обсуждения ответов и оценивания не только результата, но и способа рассуждения учащегося.

В заключении обобщаются результаты практической работы и показывается, как разработанный комплекс связан с формированием умственных действий и развитием познавательных процессов младших школьников. Оценивается достижение цели, выделяются наиболее удачные методические решения и обозначаются направления дальнейшего совершенствования заданий с учётом реального опыта их применения.

В списке литературы приводятся нормативные документы начального общего образования, учебники и учебно-методические пособия по окружающему миру, труды по возрастной и педагогической психологии, а также исследования по теории учебной деятельности и поэтапному формированию умственных действий. Источники оформляются единообразно и используются для обоснования содержания проекта.